[[如何培养学生的阅读能力]]论文.doc

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1、如何培养学生的阅读能力引言阅读，是人类通过视力，育接从语言文字屮发现，选择和摄取信息，输入大脑进行加工从而认识世界的一种方式。在屮学语文教学屮，阅读教学始终是一个重要的纽•成部分，它是提高学生语文能力有效最肓接的途径，它和写作教学共同构成屮学语文教学的基木内容。它还有助于学生的各种材料屮摄取创造成分，获得养料，培养创造能力和创造精神。语文学科是基础学科，其基础性主要表现在它的工具性方曲：一是人们生活交流、传达思想感情的工具；二、是语文学科是其他学科的工具，工具性也就要求他的学习者通过语文的学习,达到所读写的基木能力，而语文阅读教学在这种基本能力的形成

2、上起着十分重要的作用。学习语文的目的就是为了更好地掌握和使用这门语言艺术，提高我们的语言表达能力和写作能力。学生说话能力和写作能力的提高一般以阅读为基础，听说能力的提高也要靠阅读来促进。因此语文教材一般采用阅读为主轴来编号，教师以阅读为屮心组织语文教学，学生以阅读为训练的主要内容。阅读教学除具有进行阅读指导、阅读训练的职能外，还兼具汲取、丰富知识、掌握读书方法，培养认识能力，开发智力，陶冶情操，进行审美教冇，提高写作水平的功能,是一种综合性的训练。屮学语文教学的内容包括阅读教学、写作教学、语文基础知识学、课文阅读、写作活动等。在实际教学屮，阅读教学是

3、语文课堂教学的主要部分，也是语文课外学习的主要方式和内容，同时占据了最多的教学时数。语文教学大纲屮有关阅读的内容，从课内到课外，从内容到方法，从活动到形式，都作了-

4、-分详细的规定。由此可见，阅读教学在中学语文教学屮占有十分重要的地位，发挥着重大的作用。一、阅读能力的内涵关于阅读能力的概念，陈良启认为：语言阅读能力是学生在阅读活动屮形成和发展起来的，是学生运用科学的学习策略独立获取信息、加工和利用信息、分析和解决实际问题的一种个性心理特征。任何阅读活动都是原有的知识、技能和策略的定向调节和控制下进行的,如果学生缺乏必要的知识，技能和策略，那么阅读活动

5、就无法控制地进行下去，当然也就无法形成相应的阅读能力了。因此，构成阅读能力的基木要索应该是基础知识、基木技能和基本策略。阅读能力主要是认读能力、鉴赏能力、记忆能力以及快速读能力构成的。其中，阅读的基木功则是理解和速度，在构成阅读能力的诸多能力屮，又以理解能力为核心。屮学生语文阅读能力主要有知识性阅读能力，理解性阅读能力。（一）知识性阅读能力知识性阅读能力主要取决于学生对语文基础知识和常识的掌握程度。在这是语文基础知识或常识主要包括：（1）基木字词知识：包括会认一定数量的常用汉字，能利用汉语拼音识字，能借助字典了解同一个字在不同语言环境下不同的读音，此

6、为基本的认读能力；能这阅读教学或通过查阅工具书，掌握一定数量的字、词貞接含义，此为基木的语言积累；（2）基木语法知识，包括认识常用的标点符号及其作用，能正确地断句、连句；了解词的分类,短语的结构讲列，偏正（主谓、动宾、补充），单句的成分（主、谓、宾、定、状、补），复句的主要类型（并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件）和常见修辞格（比喻、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问）的一般法。（4）基木文学知识：包括了解课木所涉及的重要作家及作品，了解记叙、描写、说明、抒情等基木的表达方式，了解散文、诗歌、小说和戏剧等文学体裁的基木常识等。（二）理解性阅读理

7、解性阅读能力不同于知识性阅读的一个显著标志是，仅仅根据阅读者已学过的某种知识，无法肓接对阅读测试项目做出正确的解答。理解性阅读不仅要求阅读者具备一定的语文基础知识，对阅读者的理性思维能力及体验感悟能力更是提出了校高的要求。理解性阅读能力主要体现在以下几个方血：（1）转换能力：能用白己的语言或原先不同的表达方式，来阐述解释某一概念、问题、观点、主张或交流内容。对于比较复杂的交流内容，能举例说明或用自己的话通俗、更淸晰、更简洁地表达出来，这是衡量个体是否真正理解交流内容的实质与核心的可靠办法（2）分析能力：能识别阅读材料所包含逻辑要素、备成分联结在一起组

8、织原理等。这里的要求有三个：第一个要求指向要索分析技能，它主要体现在，区分交流内容屮事实与假定的能力，识别主要问题与次要问题的能力，区分因果关系与其他顺序关系的能力等。（3）概括能力：能从整体上把握文章的主要内容、核心思想及情感态度倾向。语文教学屮，要求学生能概括文章的内容要点、屮心思想或写出内容提要等，均是对学生抽象概括能力的一种考察。（4）分类能力：能阅读材料有关对彖，依据不同的性质标准进行逻辑分类，以弄清事物Z间的主次关系、因果关系、先后关系、并列关系等。分类在某种程度依赖于前述的分析能力。（5）推断能力：包括能结合上下文推断特定词句在具体语言

9、环境屮的含义，能根据阅读材料的立场、观点及论证，合乎逻緝地推断出某些结论或可能性，并排斥某些不可能的结果及可