语文人教版四年级下册19《生命 生命》教学反思.doc

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1、《生命生命》教学反思《生命生命》这篇课文虽然短小精悍，但又是一篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生的欲望、香瓜苗生长的不屈、静听心跳的震撼”三件小事，阐释了作者对生命的思考，表达了作者独特的生命体验和感悟。对于“生命是什么”“如何面对生命”这个话题，四年级的学生由于经历与年龄的局限，他们理解起来有一定的难度。“阅读是个性化的行为”，对阅读材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，学生的理解往往各式各样，鼓励学生个性化的表达。今天在教学完了《生命生命》这一课后，让我深切体会到这一点。一、预留思考时间是基本在了解作者之后，我让

2、学生独立默读课文，找出令你震惊的句子，圈出令你震惊的词语并写批注、朗读。把课堂时间还给学生，给予学生个性化解读的时间，让学生静下心来形成自己独特的感受、体验和理解，使学生真正成为课堂的主人。二、巧妙处理“读”是关键“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。因此在教学中，我采用不用形式的读，希望在读中创设情境，以便拉近学生与文本的距离，但是这一环节没有体现出品读这个教学方法的妙处。在教学过程中，我都是先让学生反馈交流，再进行朗读。例如在学生反馈自己对“香瓜子苗的不屈”这个事例的体会时，我问

3、了这个问题：“冒”字可以换成“长”字吗？为什么？刚开始学生都没能感悟出来，然而我没有让学生再重读句子，只是让学生谈原因。没有真正地体现出在读中品，在品中读，在读中熏陶思想。如果当学生难以言说的时候，让学生多读几遍，自己在读中感悟，效果会好点。三、适当放手促发展在教学过程中，我主要让学生从关键词句中体会3个事例中渗透的生命内涵。整个教学下来，我虽然注意到了学生的表达，但是力度还不够大。每个人的读书体验都不同，在教学时应该要多鼓励学生个性化的表达。在设计教学环节的时候，不要圈定学生的感悟。例如我在设计教案时，设计了这一

4、环节：1.找令你震惊的句子2.圈令你震惊的词语3.写批注，说令你震惊的原因。我给学生圈定了一个感悟就是“震惊”。在无形之中限定了学生的体验。在教学时，应该适当放手让学生自由发表，老师适当地点播，学生的感悟会较深刻。通过本课的教学，我明白了学无止境，教无止境，要灵活地处理教材因材施教。