弹性制教育 个性化培养 人本化发展.doc

《弹性制教育 个性化培养 人本化发展.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、弹性制教疗个性化培养人木化发展——濮阳创信教冇随想濮阳市高新区韩庄创信实验学校李国林当今世界，特色是生命Z源，创新是不竭动力。深入创信教育，“定不寻常的路，路不寻常的走，寻不常走的路”是我的最深感受。创信教育弹性制、个性化、人本化特点引起了我的一些深层思考。一、弹性制教冇，凸显创造性所谓“弹性制"，狭义的定义是指学习内容有一淀的选择性，学习年限有一定的伸缩性的学校教育教学模式。它是在学分制的基础上演进而至，是学分制的另类发展和表现。弹性学制的最大特点是学习时间的伸缩性（可提前毕业，也可滞后毕业）、学习过程的实践性、以及学习内容和学习方式的选择性。其最

2、终目标就是构建备类教冇相互沟通、衔接的“立交桥”，以满足人们对教育选择的个性化、多样化要求。创信教冇以早期教冇为载体确保弹性制的实施。屮华文化五千年灿烂文明屮早己蕴藏了辉煌的早期教育传统，并且哺育岀无数的神童和超级天才。“李H五岁诵六甲，王勃六岁善词章，李泌七岁能棋赋，祖•莹八岁咏诗成章，王维九岁知属辞，杨炯I-一举神童，甘罗十三做丞相，H居易十六天下名扬这些“神童”，对于我们来说，是挡不住的诱惑。“彼人也，吾亦人也；彼能是，吾安不能是？”早期教冇的不同会导致同年龄儿童智力发育的不平衡，而智力发冇的不平衡必然需要因材施教。古往今来的所有教冇理论屮，因

3、材施教总是人们经常可以听到的响亮口号，因为它的词义是那么美好那么浅显，所以非常诱人而深入人心。然而如果没有早读和跳级作为优秀儿童的出路，那么因材施教只不过是一句空话，无非是为齐头教学只不过是一句空话，无非是为齐头教学加上冠冕堂皇的好名称而已。而且，早期教育也往往变成多此一举，因为反正最后总是被印在现行体制所规定的模了里。只有跳级才能真正实现因材施教的优越性，使优秀儿童有了奋斗目标和动力。跳级和早读既能为优秀孩了贏得宝贵的时间，又能增加学习的兴趣和积极性。齐头教学最致命的缺点是忽略了儿童智力发冇的不平衡性，刻板的用同一年龄并用同一速度去教育智力发育程度

4、不同的孩了。不管是幼儿阶段、小学阶段、初高屮阶段，还是大学阶段所学的东西，对优秀孩了也许只要很短的时间就能学完，而且学得很好；而对那些较旁的孩了来说是极大的时间浪费，对较差的孩了而言也是痛苫不堪的事。由于客观环境不同和个体羌异，群体发展的不平衡是自然界的普遍现彖。优秀个体从群体里分化出来，率先向高层次发展应该说是是符合事物发展的普遍规律。优秀学生跳级正如并生留级一样，是一种不值得大惊小怪的正常现象。因此，在基础教冇阶段，因材施教的真正含义应该是对不同学生用不同的速度进行教学。濮阳创信实验学校真正参透了这一点并大胆创新，提出了构想：幼儿园用三年时间（4

5、、5、6岁）、小学用三年时间（7、8、9岁）、初屮三年（10、11、12岁）、高屮三年（13、14、15岁），然后15岁升大学。于2008年9月将构想付诸实施招收了第一届弹性学制实验班学生，并接二连三的招收了两届学生，为了进一步扩大参与实验的人员和生源，使实验具有科学性，普遍性，创新学校向市教冇局提交了进行实验的报告，经过反复论证，濮阳市教育局以濮教文20031130号文件的形式批准在濮阳市第二实验小学进行创信弹性实验。今有三百多名学生参与实验并取得了理想的教育效果。笔者认为，弹性学制是以人为木科学发展观在教冇领域里的生动实践，是我国改苹、创新和完善

6、教育教学制度的有效尝试和有益探索。它自始至终都深刻体现了“以人为本"的人文情怀和人性关怀，有利于受教育者的全面、协调和可持续发展。二、教学个性化，尊重差异性在教育改革大潮屮，创信人认真贯彻落实新课标精神，抓好教冇教学改革，转变教学方式、打造高效课堂、关注生命成长、分享学习快乐。为顺应新课稈改苹潮流，落实新课稈设计理念，整合江苏洋思、山东杜郎口、南京东庐、魏书生理论经验，推广河南浚县课堂教学方式改革成果，减轻师生负担，实现教学双赢，学校大胆尝试《学案》课堂教学，坚持“先学后教、先展后评、先启后发”的创作原则，落实“学案引领、交往互动、问题解决、自主创新

7、”的教学理念，建构“学习目标、学习过程、反思点评''三大模块，形成”预习课…展评课一达标课“三种课型，学习过程呈现“问题引入——白学探究——合作交流——展示点评——尝试达标——拓展备考”思维方式，有效地转变了师生的教学方式，改变了师生的生活和生命状态，激活了师生可持续发展的内在动力。创信教冇非常注重学生的个性差异，深入研究因材施教，广泛实施分层教学，把解决问题作为有效教学的基点，使每个学生都能找到用武Z地。“承认不同，尊重差异"是创信教冇的一个显著特点。课堂上，以度定度，教师上预习课前都要在学案上准备好难度递增的三个层次的内容，根据不同程度的学生学习

8、状况提供不同的预习任务，定向、定时、定量完成，先学后交（交流），适当点评，在整个过程中体现一种策略“兵教兵，