小学语文教学论文 浅谈语文课堂教学中的悟性培养.doc

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1、浅谈语文课堂教学中的悟性培养悟性一词,是徳国古典哲学里的术语。苏霍姆林斯基认为：悟性是生动地、直观地感知周围世界的形象、画面、现象和爭物，并进行逻辑思维分析从而获取新知识的思维活动。《现代汉语词典》则概括为“人对申物的分析和理解能力”，换句话说，也就是领悟能力。汉语言文学，博大粘:深，奥妙无穷。文字表达内容，有时“拙辞或孕于巧义，庸词或前于新意”，有时表里不一，上下各异。英实，有价值的作品往往是“藏锋不露”，“用意十分，下语三分”。人们在阅读作品时，要对作品思想上和艺术上的底蕴处、将妙处进行品味、玩赏，对

2、那隐含在语言深层的用意仔细揣摩，并进行逻辑思维，进而辨得Illi折是非，理解其内涵、主旨。学生若具有了领悟能力，教师则可以不必喋喋不休地分析、挖掘,学生自可获取深层的知识。下血就如何在语文课堂中培养学生悟性谈几点粗浅的看法：一、抓住联系点启迪悟性一篇文章是一个紧密联系的统一体，把握文章的主要内容，必须从整体入手。过去的繁琐分析，“牵着学生鼻子走”的方法，不但把文章肢解得支离破碎，无助于学生对文章主要内容的整体把握，而且也剥夺了学生学习的主动权,影响了学生自学能力的提高。要提高学生的独立阅读能力，激发学生自

3、主读书的积极性，就必须引导学生通过读书，抓住课文的联系点，步步深入理解课文。（1）抓课题。题H是文章的眼睛。阅读时从课题入手，通过审题提出问题，通过阅读解决问题。这样的阅读思路，可以收到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。如《黄河的主人》，学生通过审题，就可能提出黄河的主人是谁？为什么说他是黄河的主人？他为什么能成为黄河的主人？有什么特殊的本领等问题。这样，学生就会在阅读课文中全神贯注地寻找这些答案。通过一遍一遍的阅读，学生可能通过初读，就会知道黄河的主人是羊皮筏子的艄公：通过细读，知道艄公的“勇敢和机智，镇静

4、和机敢”等：通过深读，还可能领悟到只有伟大的黄河，才能造就出伟大的主人，“艄公”的粋神就是中华民族的粋神等。<2）抓关键词句。课文中的关键词句，是指概括文章内容,揭示文章中心，能统领全文的总起句、总结句或屮心词（句）等。因为其是关键词句，所以在阅读教学屮，如果抓住它引导学生步步深入地阅读课文,就可以起到牵一发而动全身的效果。如《三顾茅庐》，课文开头就写刘备“诚心诚意”地邀请诸葛亮出山，以下各段都是围绕“诚心诚意”这个词语，具体写刘备怎样“诚心诚意”地邀请、尊敬诸葛亮的故事。教学时，教师就可以引导学生带着如

5、卜•的问题阅读课文:①刘备对诸葛亮的“诚心诚意”表现在哪些方面？②刘备是为什么对诸葛亮这样“诚心诚意”？③刘备对诸葛亮的“诚心诚意”得到了哪些冋报？这样的阅读,学生对课文的理解就会步步深入,从而，较好地完成“言一一像一意”的转换，使学生不但能够准确地把握课文“意蕴层面”的含义，而且也能够深刻地领悟到课文所表达的“社会层面”含义。二、抓住动情点启迪悟性“文章不是无情物”。特别迅入选进小学语文课本中的叙事性课文，大都是文质兼美、情真意切的美文。进行这类课文教学时，教师要引导学生扑捉课文屮的动情点，走进文本,与

6、文本进行深层的“对话”，真切地体会课文表达的思想感情，与课文屮的主人公及其作者■产生强烈的共鸣。如《军神》一文，叙述了刘们承将军年轻时有一次眼睛负朿伤后，坚持不用麻烦药，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故爭，表现了“军神"刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。文章很感人,读进去了,毎个心灵都会受到震撼。因此教学本文,以“军神”为突破口，以“不愿意使用麻醉药、一声不吭、数刀数”三个动情点入手，力求让孩子透过语言文字，感悟文本背后的意义，并在感悟屮学习语文，生成情感，使我们的语文教学直抵学生的心灵，成为心灵的语文。三、补充课外

7、资料启迪悟性学生因受年龄和阅历的限制，常常会在对文木的感悟中产生一些问题。适当引进课外资料,不仅能让学生白我解决疑问，扩大学生的知识面,还能在学生的心灵中掀起波澜,加深对文本的理解。例如教师在教学《司马迁发愤写〈史记〉》一课时，教师为了让学生能充分了解司马迁发愤写《史记》的原因，从而体会司马迁的忍辱负重、把个人荣辱抛之脑后、寄业髙于一切的崇高蒂神，没有做琐碎地分析、也没有给学生枯燥的讲解，而是动情地给学生讲述了一段李陵将军奋勇杀敌、众大臣落井下石的历史故爭，学生自然而然被故爭吸引住了，他们为李将军感到不平

8、，对文武大臣的做法感到愤恨，更为司马迁敢于直言、不畏强权、实事求是而抱案叫绝。四、扣住精彩标点启迪悟性标点在文章中是不可小觑的，它就好像是文章的调和剂，有时让文字拥有不同的感情色彩，有时又是欲言又止而让读者心潮起伏，有时又让读者产生无限遐想。如《把我的心脏带冋祖国》中有这么一句：“他勉励自己工作、工作、再工作。”教学时，我让学生把句中的顿号改为逗号进行比较感悟，想想标点改后句子所表达的意思有什么区别。学生思考片刻后说到，用上顿