如何在数学中培养学生的计算能力.doc

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1、如何在数学中培养学生的计算能力近几年，教过高年级的老师，都发现到了五六年级，还有少数学生不会计算100以内的加减法，不会背诵乘法口诀，那他怎么能计算呢？其实小学数学计算能力不仅是小学数学重要的教学内容，而且是小学数学“双基”的重要组成部分，何况是继续学习数学和其它自然学科的基础，因此，培养和提高数学计算能力势在必行。结合我个人的教学实践，我认为要从以下几个方面来提高学生的计算能力：一、落实基础要想提高学生的计算能力，决不是一朝一夕的事情，俗话说“冰冻三尺，非一日之寒”。要提高学生的计算能力，必须从小抓起，也就是说，我们必须从小学一年级开始，狠抓

2、学生的计算。所以，所有任小学低年级的数学教师，要认真阅读新课程标准，把握新课标对低学段学牛提出的具体目标，在课堂教学中逐一落实，只有这样,才能有效地提高学生的计算能力，并为学生今后的学习打下良好的基础。二、充分加强口算能力的训练培养学生的口算能力是一个漫长的、循序渐进的过程，不要希望学生在短期内学会口算，新课标对不同学段的口算有着不同的要求，如新课标对第一学段口算的具体目标是：能熟练地计算20以内的加减法和表内乘除法，会计算百以内的加减法。所以，教师在数学教学中，一直要进行口算方而的训练。现在，有的教师在低年级重视口算，而到了高年级，就淡化了口

3、算，这样做是不可取的。低年级有低年级的口算要求，高年级有高年级的口算要求，口算不只是低年级的教学任务，要把口算贯穿在各个学段的教学中。我在数学课堂教学中，几乎每节课，都有口算的训练，一般是用五分钟左右的时间，并且针对学生的具体情况及不同的教学内容，设计不同的训练重点，认真加以落实。三、培养学生良好的计算习惯1、“一看、二想、三计算”的认真计算习惯。计算是一件非常严肃认真的事情，来不得半点马虎。例如：有位学生在计算4-4三4这样一道简单的计算题时，由于马虎，结果算成了Oo如果在计算时，只要仔细一点,很容易看出这道的计算顺序是先算除，再算减，正确结

4、果是3O难道是这个学生不会计算吗？不是，完全是不认真造成的。所以，在计算中，教师一定要注意培养学生一丝不苟的习惯。2、善于打草稿的习惯。学生在计算时，不喜爱打草稿，是一个普遍存在的现象。老师布置了作业，有的口算，有的在书上、桌子上或者其他地方，写上一两个竖式，算是打草稿，有的干脆观望，等待别人的结果，这些都是不良的计算习惯。教师要求学生找出专门的草稿纸，认认真真地打草稿计算，教师要走下讲台，督促学生落实，久而久之学生才会养成这一良好习惯。3、认真检查的习惯。学生在计算中，难免出现这样或那样的错误，这就要求学牛进行仔细的检查。比如，数字看错了没有

5、，运算顺序错了没有，写错了没有等，有的还可以进行检验和验算，看结果是否正确。四、在教学中注重培养学生的计算能力1、重算理和法则过程教学。算理和法则是计算的依据。正确的运算必须建筑在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中算理清楚，法则记得牢固，做四则计算题时，就可以有条不紊地进行。如何讲清算理呢？如我在分数加法教学中，先引导学生讲述算理，概括法则，如讲同分母分数加法+时，可以这样进行：先用图表示：然后提问和这两个分数的分数单位各是多少？各有几个这样的单位？结合图形观察后［口I答：1个加上2个等于多少？通过计算这个题，你能初步概括出同分母分数加法的法

6、则吗？（引导学生用自己的语言叙述，这时，学生的叙述可能是不完整的）。并让学生再思考：怎样计算？并说明理由。通过计算以上两个题，你能概括出同分母分数加减法的法则吗？在这个基础上再出示结语：同分母分数相加减，把分子相加减，分母不变。这样教学，既使学生搞清了算理，又使学生掌握了法则，为学习异分母分数加减法也打下了基础。2、有效的练习是提高计算能力的重要手段。为了促使学生熟练掌握计算的技能技巧，形成计算能力，加强练习是必要的，但是练习要注意科学性，讲究实效，练习设计应注意以下几点：突出法则重点练：一般用于讲究课后的课堂练习，如；9+4二9+1+3二13

7、；130-40=100-40+30=90；又如;9+7二16、见9想9和1组成10,7去掉1给了9得16；又如：140-50=140-40-10=90,进行这样的一看、二想、三说的互补法训练，使学生眼、脑、口并用，大大促进了学生创造思维能力。容易混淆的对比练：通过对比，不仅巩固了基础知识，而且培养了学生的观察力和注意力。经常出错反复练：根据学生平时计算中的错误随时登记,分析归类，有针对性地反复练，可起到事半功倍的作用。多种类型综合练:为了使学生牢固地掌握计算法则，可以把相似类型的基本题综合在一道混合式题中，使法则在分辨中得到巩固。启发学生思考，

8、创造性地练：设计一些题目，启发学生选择最佳算法，怎样简便就怎样算。直接按法则计算此类题，比较繁难，如果认真观察思考，一旦发现其中的奥妙，就可以化难为易