中小学信息技术模式课评课稿.doc

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1、一、采用“任务驱动”式教学模式   教师在整个教学过程，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。学生在教师的引导下，通过完成一个个任务逐步掌握所学的知识与技能。真正为学生营造一个建构知识、寓学于实践的环境，让他们在这个环境里，充满兴趣愉快地进行学习，突出了在“做”中“学”的思想。   刘建老师将剪贴画的操作，融合到为课文“新龟兔赛跑”配插图中。   赵莹老师将画笔的矩形、椭圆、填充、刷子和喷枪五个工具的教学融合到小镇的夜色、绿色家园和沙尘天气三个“任务”中。   通过教师“展示任务”、“讲解演示”，激发和保持了学生的学习

2、积极性。学生通过任务的完成，并展示作品给大家看，使他们有成就感，更激发他们向更高目标前进。   二、创设情境，让学生体会信息技术的趣味性和实用性   刘建老师通过四篇学生创作的“图文并茂的语文课文”导入新课，赵莹老师通过“雪域风情和自由命题”两篇学生创作的组图导入新课，使学生在美的欣赏同时，也感到很吃惊“我们也能做出这么美的作品”。从而激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。使让我学变为我要学。   二位老师所举的例子都贴近学生的学习和生活，是学生所熟悉和感兴趣的。调动了学生学习积极性。   三、变知识导向型教学为技能训练型教学   采用有利于

3、培养学生创新精神、自学能力和实践能力的课堂教学方式。   为了更好地培养能力。在处理教材时，教师即发挥了课本的示范作用，但又不盲从课本，创造性地处理教材，精心设计了一一个教学范例，激活学生的思维，达到了培养创新意识的目标。   赵莹老师在讲解“绿色家园”教学范例时，有意让学生猜测她画的是什么图画，这即调动了学生的积极性、吸引了学生的注意力，也培养了学生的猜测意识。   二位老师在导课、范例、练习、作业几个环节上展示的学生作品都非常有创意，充分调动了学生的想象力，有利于促进学生创造性思维的发展。   赵莹老师在讲解画图软件中十六个画图工具时，没有采

4、用传统的逐个列出的方法，而是只根据任务的需要讲解了五个基本工具，其它工具的学习让学生通过她精心设计的自学课件来完成。在自学课件中除了画图工具的学习还有教师教学范例的录像。通过它可培养学生的自学能力和习惯，又能实现真正意义上的因材施教。自学课件也是我市积极倡导的一种教学手段。   四、自主探究、协作学习   二位教师在学生练习阶段突出了自主性学习和协作性学习。   首先，选择的主题与学生的学习生活、社会生活密切相关。如：我为奥运做点事、让我来保护地球、珍惜动物我先行和设计精美的文档。   其次，给予学生个体选择的机会。可以在多个主题中选择自己喜欢的

5、主题。   第三，采用分组协作式学习。使学生之间保持融洽的关系、相互合作的态度，共同完成作品。有利于提高学生自我协调的能力，培养与人共事的协作精神、利于学生健康情感的形成。   五、进行双语教学的尝试   刘建老师在信息技术课中进行了双语教学的尝试。在实际教学应用中取得了较好的效果。   六、值得探讨的问题：   1、教师的应变能力和语言的感染力方面还有待提高。   2、对学生掌握知识情况的反馈不到位。