让我感动的一位课改老师的反思日记.doc

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1、让我感动的一位课改老师的反思日记课改需要新教师，需要有思想的教师，需要有毅力坚强的教帅。看看下面这位课改教师的反思日记，会给我们带来感动，会给我们带来启发，也让我们看到了课改的春天。2009年2月16学牛预习不会找预习内容屮的新知识点和理解新知识点的相关旧知识点。不会通过例题确定重点，因为缺乏思考所以找不出自己学习屮的难点C总之，学牛的阅读理解能力、思考能力必须训练。小小讲解员在讲解时出现语言不准确、不够简洁、思路不清晰不条理、所讲内容与问题毫不相干等现彖。历史老师反映学牛有懒、笨、不会学习（不会分析文章）三种缺点。建

2、议各任课教师每节课对小组表现都得分，小组得分每天一汇总。反思：不易求快、不易多做题、要先教会学牛会看书，会看出书里面说的是什么。2009年2月19展示策略对于难度不大的问题由9号f8号〜6号〜4号一2号号一5号一3号一1号的顺序按照自愿展示的原则，起来展示。2009年3月17号带着问题读书，有利于帮助学牛抓住课本的关键。备课重点备问题（核心问题，问题不宜多）、备环节（什么时候自主学习包括读书和练习，什么时候小组讨论以及如何讨论，什么吋候展示以及如何展示，什么吋候测验）、精选练习题2009年3月17号习题课展示：1、典型

3、例题展示（前四名为主，先说思路，后板书过程）2、练习题小组讨论后找出不能解决的题。（老师控制讨论吋间）3、不会的题先有会的同学展示，后老师补充。4、反思归纳总结。新授课展示：1、预习展示。预习会什么展示什么。2、带着问题读书讨论（老师控制吋间），找会的小组前4名展示讲解°3、练习展示（各小组7至9号为主，先说思路，后板书过程）4、课堂测验复习课展示：1、知识点复习展示。复习会什么展示什么。2、典型例题展示（前四名为主，先说思路，后板书过程）3＞练习题小组讨论后找出不能解决的题。（老师控制讨论时间）4、不会的题先有会的同

4、学展示，后老师补充。5、反思归纳总结。2009年3月17号课堂上抓大放小，提高效率。十全十美心态的坏处：期望学牛全部预习会，不仅打击学牛积极性，还会影响老师的情绪，应抓大放小，学牛预习会什么，展示什么。全员育人，并不是期望各个小组每个同学把书都看懂、把题都弄会后去展示，应抓大放小、控制课堂吋间，通过让会的同学展示去教不会的同学，然后让不会的同学再说思路。2009年3月18号小组屮，在每次测验过后，在教师讲评试卷的基础丄，引导各小组结合测验卷反省小纽合作学习过程屮毎一知识点学习过程屮存在的学习方法、学习态度上的问题。这个

5、过程屮重在反思，FI的是要让学牛明白学习过程屮合作的重要，为以后的学习打下基础。课改第三周，高阳的两位老师來我校交流工作。这几口听课下來，确实对学牛自主学习的课堂有了更深刻的体验。不由敬佩二位老师。特别是今天，刚刚听过朱老师的课，收获真不少。整堂课给我感触最深的就是快节奏高效率的课堂效果，反映出朱老师的强有力的课堂调控能力，佩服ing〜〜〜〜反思自己的课堂，在课堂控制和把握上，我还有很多要改进的地方。今天的听课对我最大启发是：高效快捷的课堂组织是学生学习效果达成度高的有力保障。1、明确任务的同吋，要给出方法指导。不能一

6、•股脑全部交给学牛，特别是在最近，学牛刚刚适应新的学习方法，又不十分清楚该怎样做。同吋注意学牛的掌握情况，适吋加以引导。方法指导贯穿整个课堂，从学牛自主学习到课堂展示,再到课堂练习，让学牛在每个环节屮都明确学习任务，知道怎样做。2、指令明确。给出任务时，老师的语言简洁凝练，明确指令，让每个同学知道做什么、怎么做。3、有力开展组内合作和组间竞争。利用积分方法，适时引导和鼓励，激发学习兴趣和动力，最大限度地发展学牛的自主学习和讨论交流能力。4、快节奏的推进课堂教学。备课充分，明确各环节任务及方法，快速推进。例如：提醒学牛板

7、演时加快书写，规划版而；快速抢答后迅速坐下，答不出吋不僵持。特别是在观察到学牛完成有困难吋，不拖沓，适时点拨或把回答机会让出。5、有效叽固练习和检测。课堂练习时，多走动观察学牛掌握情况，若有困难，适吋点拨，但仍然要求独立完成练习和检测题FI。经过了一段时间的混乱，我的课堂渐渐有了思路。课前展示、导入新课、安排小组讨论、及时评价，课堂检测，用的越来越顺手，课堂不再像以前那样混乱To但仍然存在这几个问题：1.课前展示偏重于校正黑板上的错误，而忽略了在练习木上听写的同学们的改错。2.当堂检测完成的不是很及时，有时候刚刚开始做

8、就下课了，对时间的掌握和安排还有待加强。3.课堂上临时发挥的比较多，说明备课还不够深入。我将在最短时间内针对以上问题多反思，研究，以使尽早解决。今天听了徐楠楠老师的课，我发现自己班的孩子在语文课上表现都很好，就连平时表现不是很好的学牛上语文课也在努力的去学，我想这可能是有以下缘故吧：1、徐楠楠老师自身的人格魅力吸引学牛2、明确的学