小学语文导学案体会.doc

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1、小学语文“导学案”实施过程中的点滴体会语文学习是一个长期的、潜移默化的过程，学生在课堂上学到的方法知识、获得的感悟体验，需要经过一段时间才能逐渐内化为个人的知识结构，并使自己的语文应用能力最终得以顺利地生成和发展，这其实就是“得法于课内，得益于课外”的全过程，而达成这一内化的重要桥梁便是有效的作业。然而，长期以来，我们发现，教师对语文作业的设计没有引起足够的重视，在作业的布置上，大多着眼于巩固学过的知识，要求学生抄写、默写生字新词，重复课后练习题，完成教辅书的题目已成为语文作业的主要内容。如此机械抄记、重复套用，严重抑制了学生学习的兴趣，极大地制约了学

2、生学习活动的空间和语文素养的提高，导致出现学生过重的作业负担。因此，如何精心设计作业，提高作业有效性？这是摆在我们语文教师面前急需解决的重要问题。大胆尝试的“以学定教，教学合一”的“导学案”课堂教学策略。“导学案”实施后，要求教师原则上停用除与教材配套练习册外的教辅材料。我们都清楚，量的减少需要质的提升。这样大力度的改革，迫使教师对“导学案”的编制过程的研究成分和技术含量提出了更高的要求，要求教师用自己的智慧劳动转化为学生的高效学习。实施二年多来，在小学语文“导学案”的推进过程中，已逐步形成了“预习导学——课堂研讨——延伸拓展”的“导学案”模式，特别是

3、这三大环节的作业，我们精心设计，在提高作业有效性中提升了学生的语文素养。下面结合自己的教学实践，谈谈三大环节中的作业设计。一、“预习导学”的作业设计古人云：“凡事预则立，不预则废。”叶圣陶先生也曾指出：“在精读指导前，得先令学生预习。”可见，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。然而在以往教学中，我们发现，老师布置预习后，学生往往无所适从，充其量读一遍课文，读第二遍便已没有了兴趣，学生学得被动，读得无力、乏味，整个预习似乎“不留痕迹”，而“导学案”中的“预习导学”则为学生的预习指明了方向，为学生的预习提供了一个重要载体。以《微笑着承受一切

4、》中的“预习导学”设计为例。“预习导学”：一、自读课文，整体感知，完成学习“入门”题：1、读读课文，要求读通顺、读正确。碰到不认识的字，查阅字典并读准字音。2、搜集有关桑兰的资料，简要介绍。3、结合课文内容，在括号中填入合适的词。（）的不幸（）的精神（）的毅力（）的勇气（）的疼痛（）的微笑4、词语归类，并照样子写几个。坚强不屈失声痛哭大汗淋漓气喘吁吁形容费力、劳累的样子。形容悲伤的样子。描写天气炎热。描写优秀品质。5、质疑。自学了这篇课文后，你还有什么不明白的地方吗？（二）、请将课文再有感情地朗读两遍，其中一遍请父母为你评分，并请他们写一写理由。父母评

5、分：分。（满分100分）理由：现行语文新教材教学容量比较大，如果不充分预习的话，课堂教学中老师关注的内容很多，难于突出重点，进行有效的语言训练。在《微笑着承受一切》中的“预习导学”中，我设计了具有一定操作性的作业。在要求明确，内容具体的每一题中，让学生渐入预习的状态，从而产生有效的预习效果。1、朗读课文语言学家吕叔湘曾说过：“学习语文主要是读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。”读，可以帮助学生理解课文内容，体会作者的思想感情。所以，“读”在预习中是最不容忽视的一个首要环节。因此，《微笑着承受一切》中“预习导学”的第一小题便是“读读课文”，

6、就是要让学生把课文读通顺，读正确，这为后面的预习练习打下扎实的基础。2、搜集资料由于新教材的课文所涉及的知识内容比较广泛，学生对有些课文中的作者、主人公、时代背景等不甚了解，因此，针对这篇课文，设计的“第二题”便是让学生去搜集有关桑兰的资料，激发学生预习的兴趣。这样的资料搜集练习，学生乐此不疲，既开阔了学生的视野，丰富了学生的知识储备，增强了学生的实践能力，又能满足学生获得成功感的愿望。3、语言积累第三、四小题是关于词语方面的练习。这样的练习有助于让学生在词语的运用中达到语言的积累。其中第三题“结合课文内容，在括号中填入合适的词。”是为课堂教学打基础的

7、。课中，我让学生自己选择这一题中的几个词概括课文的主要内容，这样使“预习导学”与“课堂研讨”达到了有机的整合。4、质疑问难爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”第五小题主要是让学生在初读课文后，提出自己无法解决的问题，旨在培养学生的质疑能力和主动学习的能力。当然，在质疑的过程中，教师要教给学生质疑的方法，引导学生可以从课文题目质疑、从重点词句质疑、从矛盾处质疑、从标点符号质疑等等。5、家长参与“预习导学”中的最后一题，让学生把课文读给家长听，让家长评分，则努力让学生的预习与家长进行互动，在家长的评读中，让家长先检测学生的预习效果。二、“课堂研讨”的

8、作业设计语文课程标准中明确提出，语文课要加强语言文字实践，让学生在动态的语言实践中，掌握语言运