代修伟论小学语文的审美化教学.doc

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1、论小学语文的审美化教学代修伟{光山县第三完全小学河南信阳光山465400}摘要：没有美育的教育是不完整的教育。一堂成功的语文课教学，应是美的集中表现。如果能善始善终地将美育渗透到每一节课的教学过程中去，必将对提高教学质量，促使教学情趣盎然起到积极作用。小学语文教学要用“美”来吸引学生，在教学中实施美育。关键词：小学语文教学审美化没有美育的教育是不完整的教育，在我国语文教育传统上，美育思想源远流长，从孔子的“诗教”主张到蔡元培的美育方针，都对美育思想的发展起着推动作用。语文新课标明确指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美

2、的和谐发展。”明确规定了语文教学的美育任务。一堂成功的语文课教学，应是美的集中表现。如果能善始善终地将美育渗透到每一节课的教学过程中去，必将对提高教学质量，促使教学情趣盎然起到积极作用。那么，小学语文教学中如何开展好审美化教学呢？一、注意形象美教师是知识和教养的化身，高尚的师德不仅在于内在的精神世界，而且表现于外在的仪表风度。开展审美化教学，教师的示范性很重要，小学生的可塑性强。老师的衣着服装，仪表形象是学生的第一感官，直接影响着学生的课堂听课情绪。随着上课铃声，同学们的目光就开始期待着老师，语文老师必须从着装上讲究整体和谐，做到整洁美观而脱俗。应根据年龄、身段、肤色的要求，恰当选择服装

3、，甚至做到服装服务于授课的需要。比如所授新课是一篇轻松的游记，教师不妨换上一身活泼的运动装，给人以野外游玩归来之感，这样就很容易将学生带入一种氛围，引起学生听讲情绪的专注，首先从视觉上抓住了学生，把服饰--教师--统一在一个整体中。因而，注意形象美是上好课的“第一关”。二、强化语言美语言是表情达意，交流思想的工具。教师要圆满出色地完成教学任务，必须讲究语言美。教学语言的内涵十分丰富，它既包括占主要地位的口头语言，还包括教学中的图像信号及教师的体态语言。（1）口头语言。口头语言艺术要在讲好普通话的前提下做到以下几个方面：首先是畅达凝练；所谓畅达是指语言流利自然，顺直通畅，舒卷如数家珍，似拉

4、家常；凝练，则指教学语言要言不烦，没有染语，遣词造句，恰如其分；总结文段概括有力，落地有声。这样既能有效地吸引学生听讲的注意力，又能使学生在感官上获得美的感受。其次，要声情并茂，就是授课的语言要进入角色，要充满感情，做到抑扬顿挫，以声传情，这样既传"道"传"知"，又传达感情，这样的语言教学才是再创造，才有感情的升华，让学生受到熏陶和感染，使其感情与教者、作者产生共鸣。语文课本中所选篇目本身或深沉隽永，或诗情画意，如果再加上语文教师声情并茂的描述，再现教学中某些情景，必能涤荡学生心灵，师生共同获得美的享受。再次是生动风趣。所谓生动风趣是指语言要有文采，要有个性，要有表现力。这样的语言既丰富

5、多彩，形象可感，又复杂细腻，富有无穷的魅力，如相声语言让人听了，在捧腹之后，又耐人回味无穷，久久不忘；“鞠萍姐姐”讲的故事绘声绘色，娓娓动听，令小朋友洗耳恭听；蔡云芝老师爱用唱歌的音调教学生读诗，直到成为著名作家的巍巍还记得她读诗的音调，还能背诵她教的诗"圆天盖着大海，黑水托着孤舟……"歌一般的语言使人心旷神怡，诗一般的语言令人荡气回肠。总之，课堂口头语言要做到流利、精练、含蓄、严肃、诙谐、恰到好处，使整个课堂气氛洋溢着"满园春色"，使之产生强大的吸引力和感召力。（2）体态语。体态是一种“无声胜有声”的语言，它用含蓄、间接、形象的方式对人的心理和行为产生影响，在课堂教学中发挥很重要的作用

6、。整个教学过程中，教师的手势、举动、书写、比画等等无不体现着美的内涵和色彩。因此，教师上课的每一个动作，每一个细微的表情，都必须慎之更慎，精雕细刻，恰如其分，富有美的魅力，使其与课文内容融洽契合，不可随便草率。三、突出情感美作为一名语言教师，应做到情感丰富、细腻。把讲台看作舞台，把自己看作演员和导演，具有自我调控个性心境、情感和情绪的能力。使情感表达遵循情感运动的辩证规律，感情变化跌宕起伏，层层深入。针对每一篇文章，能与书中所流露的情感形成一致，只有教师首先被课文丰富的思想内容所感染，和作者产生感情共鸣，才能以饱满的情感去滋润学生的心田，做到作者、教师、学生三情一致，进而去导起学生感情的

7、波澜达到陶冶情操，净化灵魂的目的。比如著名散文作家朱自清的抒情散文《春》，读来使人有如坐春风的感觉。春天，她无形、无声，是“空灵”之物，一般人要描写出春天的形象，是多么困难，而朱自清写出来了，写得如此美。他独具慧眼，敏锐捕捉主体和喻体的“质”的相似点，把春天的美丽附于“刚落地的娃娃”的勃勃生气美，“小姑娘”的艳丽容颜美，“青年”的健壮身姿美，使抽象的“春天”有形、有色、有声、有神、有情，喷射出诗意的光辉。作家写物附意，扬言切事，也淋