《草船借箭》教学案例.doc

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1、创新教学策略提高阅读实效《草船借箭》教学案例新课程、新理念、新方法，给课堂注入新的活力，给学生带来无限精彩。但时间一长，精彩也会使学生产生学习倦怠，那是因为演绎精彩的只有老师，而老师的精彩也让学生揣摩透了定势。为此我们只有不断创新，才能让课堂永远充满活力。教学《草船借箭》，课前我了解到不少学生都看过《三国演义》这部电视剧，也有好多学生读过《三国演义》名著，其中一个学生读过两遍，还看过易中天“评三国”。《草船借箭》这篇课文也因学生喜欢，新书一发下来，就读了好几遍，有的甚至对文中插图津津乐道。见于这种情况，我打破常规，创新教学策略，重新让课堂鲜活起来。一、鼓励学生设计开

2、课语一直以来，为了吸引学生老师总是想尽办法设计各种导语，可天长日久，老师设计的导语也被学生认为“不过如此”了，因此对新课学习缺乏吸引力。我改变了老师设计导语的传统方式，尝试让学生设计开课导入语，果然学生感到十分新奇，都积极准备，想和老师的导入语一样好，有的甚至想超越老师。课堂上不同学生不同的导入语，丝毫不比老师逊色。如有学生说“《草船借箭》是我国著名长篇小说《三国演义》中的一个故事。故事讲的是诸葛亮同周瑜斗智，用草船借箭的方法得胜，使得周瑜不得不服输，今天学习《草船借箭》，我们要看看诸葛亮是怎样和周瑜斗智的。”有学生这样说：“我们今天要学习的课文《草船借箭》，节选自

3、古典名著《三国演义》，《三国演义》这本书不少同学都看过吧，说起《三国演义》的故事，可是家喻户晓啊！看到‘草船借箭’几个字，我仿佛走进了三国，看到了那一个个鲜活的人物，尤其是让我深深佩服的诸葛亮。就让我们一起从《草船借箭》里看一看诸葛亮是怎样一个人吧。”学生能说这么好，为何非老师说不可？为何不给学生创新表达的机会？经常让学生设计导入语，我们会看到每一个学生都积极参与，都变得愉悦主动。通过有效实践，我深深体会到让学生设计导入语这一教学资源非常丰富，值得我们很好地开发。当然有效的导入语设计需要老师的鼓励和引导，可让学生提前准备，可让学生即兴演说，但一定要鼓励学生广泛收集课

4、文的相关资料，鼓励学生评价，不失时机地加以引导，才能把这项工作做好，发挥它应有的功能。由学生设计各种各样的导入语，可以为新课的学习添加兴奋剂、创新剂，更能有效地培养学生的表达能力。二、培养学生质疑能力。老师们常说把学习的主动权还给学生，事实上问的权利还没有还给学生，课堂上还是老师问的多，关键时候也都是老师问，学生被问，以至于学生连自己不懂的问题也不想问，也不会问了。我尝试让学生提问，一节课上所有的问题几乎都由学生来问，我引导学生从整体上提问，提示学生：你的问题要统摄全文；引导学生从细节上提问，启发学生：你可以从某一段、某一句、某一词提问，可以从含义深的地方提问，可以

5、在矛盾处提问，从写法上提问，甚至可以从特殊的标点处提问；引导学生进行拓展提问，我鼓励学生，你的问题可以由本课延伸到课外，从更广阔的范围提问，我们学习的内容就更宽泛了。下面是学生三个层面的提问案例:1、从整体上提问：师：我们一起读课题《草船借箭》。看题目你能提出多少个问题？（每人至少提两个）生1：借东西一般都是人去借的，“草船”怎么能借箭？为什么要借箭？生2：谁用草船借箭？怎样借箭？-5-生3：草船借箭的具体情形是怎样的？结果怎样？生4：“草船借箭”说明了什么？借箭成功在哪里？生5：作者为什么以“草船借箭”为题？“借”字有什么用意？学生围绕课题提了十来个问题，没有重复

6、，击中要害，这些问题都是从整体提的。由于给了学生充足的问题空间，学生把以往由老师提的问题全部提出，而且从不同侧面进行提问。看得出学生的问题欲望是比较强烈的，他们的提问水平也随之提高了。能提出这些问题，说明他们对课文有一定的整体把握能力。从整体上提问不只是针对课题质疑，也可以在初读课文以后进行，学生会抓课文的中心句提问或概括一下课文内容进行提问，甚至可以在学完课文以后让学生再从整体上提一个有深度的问题，这样学生对课文的理解可能会上升一个高度。2、在细节处提问师：要想深入理解课文内容，我们就要学会从细节入手，抓住那些意蕴深刻的词句段，问一问为什么。生1：“周瑜看到诸葛亮

7、挺有才干，心里很妒忌。”“挺”是什么意思？诸葛亮有什么才干？课文中写了哪些才干？生2：课文第二段是周瑜和诸葛亮的对话，周瑜想用“十天之内造十万支箭”来为难诸葛亮，可他并不直说，而是一步步用计套诸葛亮，诸葛亮一步步中了周瑜的圈套，让周瑜很高兴。看来周瑜也是有计谋的，难道诸葛亮竟然不知道自己中计了？生3：诸葛亮说：“今天来不及了，从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。”诸葛亮为什么敢这样说？生4：鲁肃见了诸葛亮。诸葛亮说：“三天之内要造十万支箭，得请你帮帮我的忙。”鲁肃不是周瑜派去探听诸葛亮的吗？诸葛亮怎么请鲁肃帮忙呢？下面诸葛亮还说“不过不能都督知道，他