2011年小学教育心理学考试大纲讲解教师心理.doc

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1、第十五章 教师心理 第一节 教师的心理特征与职业成就的关系 一、教师的特征与职业成就的关系 (一)教师的认知特征与职业成就之间的关系 教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力。 (二)教师的人格特征与职业成就之间的关系 研究表明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想像的倾向性。 二、教师的期望对学生的影响的实验研究 教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。 第二节专家型教师与新教师的比较研究专家型教师和新教师在课时计划、课堂教学过程和课后教

2、学评价三个方面都存在差异。第三节 教师的成长与发展一、教师成长的历程 福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。 (一)关注生存阶段 关注自己的生存适应性 (二)关注情境阶段 关注的焦点投向了提高学生的成绩，即进入了关注情境阶段。 (三)关注学生阶段 能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。 二、教师成长与发展的基本途径 教师成长与发展的基本途径主要有两个方面：一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充；另一方面是通过实践训练提高在职教师。 (一)观摩和分析优秀教师的教学活动 课堂教学观摩可分为组织化观

3、摩和非组织化观摩。 (二)微格教学 微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5-20分钟)，尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。 (三)对教学经验的反思 布鲁巴奇等人提出了四种反思的方法：①反思日记。②详细描述。③交流讨论。④行动研究。