初中作文批改方法的创新初探.doc

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1、初中作文批改方法的创新初探 《全日制中学语文教学大纲》对初中生提出了具体明确的作文目标:“能写简单的记叙文、说明文、议论文和一般的应用文，做到思想感情健康，内容具体，中心明确，条理清楚，语句通顺，书写清晰，格式正确，不写错别字，正确使用标点符号。”       然而，如何才能真正达到语文教学大纲规定的目标，提高初中学生的写作能力呢？毫无疑问，作文批改是学生提高写作能力的一种重要的手段，是必要的。通过批改，使学生意识到自己作文中的优点，可以使学生养成善于细致而有条理，有重点地观察周围的人、事、物，关心身边的事，积极投身社会生活；通过批改，可以培养学生良好的表达行为和表达习惯，提高认识能

2、力，辨别能力和思维水平；通过批改，还可以养成学生一丝不苟、严谨认真的治学习。这些都有利于初中生今后的学习、工作和生活。作文批改就是要引导、帮助、激励学生正确运用祖国语言文字表达自己有用的知识见闻和健康的思想感情。        那么，教师对学生的作文如何批改呢？我认为形式应是多种多样的。从批改者的角度，可把作文批改分为教师批改、学生批改和师生共同批改三种类型。就初中生作文而言，应当以教师批改为主，可适当少量的就共性的方面进行师生共同批改，有计划、有具体要求地分步训练学生自己批改。          一教师批改         传统的作文批改，总是教师拿着“放大镜”从学生文章中找出许多

3、错别字、语序不当、标点符号使用有误等等问题。这样的批改和评语，学生往往看都不看，就往书包里一塞，作文水平谈何提高呢？我认为，教师不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，促成师生交流的阵地，唯有实现“教师——作文—— 学生”一体化，才能实现作文水平的提高。   初中作文批改方法的创新初探 《全日制中学语文教学大纲》对初中生提出了具体明确的作文目标:“能写简单的记叙文、说明文、议论文和一般的应用文，做到思想感情健康，内容具体，中心明确，条理清楚，语句通顺，书写清晰，格式正确，不写错别字，正确使用标点符号。”       然而，如何才能真正达到语文教学大纲规定的目标，提高

4、初中学生的写作能力呢？毫无疑问，作文批改是学生提高写作能力的一种重要的手段，是必要的。通过批改，使学生意识到自己作文中的优点，可以使学生养成善于细致而有条理，有重点地观察周围的人、事、物，关心身边的事，积极投身社会生活；通过批改，可以培养学生良好的表达行为和表达习惯，提高认识能力，辨别能力和思维水平；通过批改，还可以养成学生一丝不苟、严谨认真的治学习。这些都有利于初中生今后的学习、工作和生活。作文批改就是要引导、帮助、激励学生正确运用祖国语言文字表达自己有用的知识见闻和健康的思想感情。        那么，教师对学生的作文如何批改呢？我认为形式应是多种多样的。从批改者的角度，可把作文

5、批改分为教师批改、学生批改和师生共同批改三种类型。就初中生作文而言，应当以教师批改为主，可适当少量的就共性的方面进行师生共同批改，有计划、有具体要求地分步训练学生自己批改。          一教师批改         传统的作文批改，总是教师拿着“放大镜”从学生文章中找出许多错别字、语序不当、标点符号使用有误等等问题。这样的批改和评语，学生往往看都不看，就往书包里一塞，作文水平谈何提高呢？我认为，教师不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，促成师生交流的阵地，唯有实现“教师——作文—— 学生”一体化，才能实现作文水平的提高。   1、让作文批改成为写法交流的阵地 

6、   初中生经过几年的写作训练之后，有时会出现“山重水复疑无路”的情况。就是说，经过几年的写作训练之后，各种文体的模式套路已基本成型了，但有时一些具体的写法却把握不起来，明知这样写不妥，却又不知该如何修改，此时教师就应给与适当的点拨，引导其进入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，为了训练学生的观察力与创新思维，我故意布置了一片老掉牙的作文题——秋天。其中有一个同学在作文自批中写道：“本文围绕秋天写了几足球天特有的景象，如秋天的晴朗与凉爽，秋天的丰收与繁忙，但又写到了秋雨中树叶的绿，似与要求不符，但这确实是我的所观所感。”而在互批中也这样写：“本文抓住秋写了不少景象，语言很优美,让人

7、读后仿佛跟随作者也走进了那温柔的绿巷里。但本次作文要求写秋，文中却出现了不少绿，好象给人以春天的感觉。”从学生的批语中可以看出，学生对此类作文的写作方法认识有误差，竟以为写秋天时颜色必是黄，而不能用绿。于是我在批语中写道：“其实，秋天时写绿未尝不可，关键是写出秋天中的绿与春夏中绿的不同之处来。例如，春天中的绿是新绿，夏天中的绿是墨绿，而秋天中的绿是黄绿，绿中泛出黄点。所以写景作文重点是把握住景物特征，把看似相似的东西写出一个与众不同来。”如此一来，既纠正了