问题引路自主探索.doc

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1、问题引路　自主探索下课的铃声响了，同学们还沉浸在刚才“话题”探讨的学习活动中。我在教学“倒数的认识时”，上课伊始我就开门见山地揭示课题后，设置了第一个话题。话题一：关于倒数你想知道什么？生1：什么叫“倒数”？生2：倒数的意义是什么？生3：倒数有什么特点。同学们带着问题自学课本的内容。话题二：观察课本的算式（×=1，3×＝1……）后，你怎样理解“互为倒数”呢？生1：互为倒数就是指乘积是1的两个数。生2：脱口而出：×=1，所以是倒数。生3：不对，应该说是倒数。师：为什么不能说：“是倒数”呢？生4：互为倒数的是指两个数。生5：互为倒数就如我和李钿互为同桌一样，不能说李钿是同桌，我们两个是相互依存

2、的，必须说李钿是我的同桌。（其他同学在笑声中点了点头）生6：互为倒数就像“互质数”一样，不能单独存在，是两个数互为倒数，如：3×＝1可以说成3和互为倒数，就是3的倒数是，的倒数是3。话题三：怎样找出一个数的倒数呢？……在这节课的教学过程中，我逐层深入地设置了三个“话题”为学生铺设了学习“倒数”之路，学生在经历“猜想—寻找—争论—共识”的学习过程中带着对“倒数”的好奇心自学课本，到学生自主抓住“互为倒数”进行争论，尤其是学生巧妙地用自己身边的“例子”剖析“互为倒数”，再到借助旧知“互质数”概念的迁移最后达成共识，远远超出了我课前的预设。让我深切地体会了把课堂的时间与空间留给学生，营造出一种民

3、主、平等、开放的学习，使我受益匪浅。