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时间:2020-03-05
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1、学困生形成的原因1、教法不当。有些教师为了完成教学任务,不顾学生基础知识、思维能力等方面的个体差异,搞一刀切,统一进度,统一要求上课,致使学生跟不上。例如:一、两步应用题还没弄清,三步甚至四步的应用题就来了;长方形的体积计算还未掌握,容积的计算又出现了。教师的步伐越快,学困生落下的距离就越远,总是赶不上教师的进度,学习有困难的学生就知难而退,于是教师就责怪学困生掉队,部分顽固的学生还会用调皮的方式对付教师,整个课堂教学结构就被破坏了。为了保证教学活动的顺利开展,教师必须适当调整要求,使教法得当,以退为进,让学
2、困生能听懂。小学数学教学必须正确处理统一要求与因材施教的关系,通过因材施教去实现全体学生最大可能的发展,切实转化学困生。因材施教的关键问题是解决好学困生问题,因此,在教学中我主采取一些切实有效的措施,帮助转化学困生。首先,要关心鼓励学困生,帮助他们克服自卑心理,使他们建立起学好数学的自信心。其次,采取一些切实有效的措施辅导学困生,帮助他们尽快弥补知识掌握某些缺漏。辅导学困生既要注意给他们弥补知识的不足,也要注重给他们弥补学习知识的方法,让他们逐步学会学习。另外,还可以采取暂时降低某些要求来转化学困生,先只要求
3、他们完成大纲所规定的最基本的学习任务,使他们能亲自感受到成功的愉悦,树立坚强的自信心,然后再逐步提高要求,从而使他们不断进步,最终跟上全体同学的学习步伐。例如:在接到一个新班时,我利用第一节课就跟学生先建立良好的师生关系,在教学中做好摸底测试,了解本班学生的学习情况,对学生掌握不好的知识点先用本子做好记录,在以后的教学中,遇到相关的知识,就先帮助学生复习旧知识,再上新课。比如教五年级的“分数的基本性质”这一课时,我就先帮助学生复习“商不变的性质”,学生掌握了这个知识点,对分数的基本性质就容易掌握,学起新知识就
4、轻松多了。这样看来新课的进度是慢了,但学生容易学懂,教学效果较好,学困生会慢慢减少,越往后教,学生就越有兴趣,学教的进度自然会加快,教学效果也会提高。 2、学法不佳。学困生往往差在既不会想,又不会做;既不会吸收,又不会消化;既不能向前探新,又不能回头抚旧。面对问题不会分析,勉强解完一道题,解后不反思,不深究,学习方法呆板,思维机制僵化肤浅。我班的一个学生,课堂40分钟都能聚精会神地听课,课余时间自觉地做数学题,学习用功,吃苦耐劳,但效果不佳,数学成绩总上不去,徘徊在60分左右,使他自己非常苦恼。于是我和他一起
5、查找根源。当我详细听了他的学习过程后,发现问题在于他的学习方法和思维方式上,所以,我给他讲了一些怎样预习、怎样听讲才能抓住学习的重点;课后怎样回顾小结,怎样使知识条理化、系统化;怎样分析解题思路,解后如何反思,才能达到举一反三的效果等。经过我的分析指导,这个学生及时纠正了学习方法,从此成绩有了较大的提高。可见,采用最佳的学习方法能够事半功倍。反之,学法不佳也是学困生产生的一个直接原因。 3、兴趣不浓。数学内容显得更加枯燥无味了。较强的抽象性和逻辑性使学困生在学习过程中毫无兴趣,甚至最终失去学习积极性而放弃对数
6、学的学习。学困生在学习上经常会遇到困难或障碍,而本身又无法克服,所以数学学习中的学困生几乎普遍形成不良的自我意识,表现出对学好数学没有信心,感到压抑、自卑、畏缩不前,认为自己缺乏学好数学的能力,甚至怀疑自身的价值。当他们学习遭到挫折时,常常解释为自己不是学习的好料子,为放弃学习数学找理由:“努力也学不会”“学不会才不学”„„。 诸如此类的种种原因,无时无刻地影响着教学质量的提高,这就迫使每位数学教师,积极做好数学科学困生的转化工作。
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