温故知新新解.doc

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1、“温故知新”的新理解——有感于有效教学铁律之三：“温故知新”美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。”结合我校的教改实际，我对“温故知新”的新理解是：学习知识本身：温故知新（为新知识找起点、找生长点）教学过程：温故知新（为新的学习流程找支撑点）教学反思：温故知新（为新的想法和做法的产生找思维点）我们从预习单、活动单的设计到课堂上的具体实施和操作，都力求从学生实际出发，在学生原有的知识基础上逐

2、步引申和拓展，抑或是在旧知识的基础上增加新内容；抑或将旧知识进行重组与转化。因为旧知识具有可利用性、可辨别性和稳定性，在设计和操作过程中紧扣旧知的这三个特性，可以有效引领学生学习，取得很好的效果。例如六年级上学期第一单元列方程解决两步计算的实际问题，这部分内容的基础是五年级下册初步认识方程，会用等式的性质解一步计算的简单方程，会列方程解决相关简单实际问题。学生在四年级所学的用字母表示数，以及在数与计算的学习过程中积累的各种数量关系的知识，同样也构成了本单元学习的基础。从知识层面上来看，理解和掌握本单元应学内容，需要学生拥有以上这些基础

3、知识；但从学生实际情况来看，学生有没有很好地掌握这些基础知识？学生积累和掌握了哪些基础知识？哪些基础知识学生还不具备或者说掌握的不够好？这些情况我必须了解清楚。为此，我在暑假中就设想了制作“课前学习单”，（需要说明的是，我没有跟学校任何领导讲我这样做的意图和设想，我担心别人说我“制造麻烦”，我想我只要麻烦自己就够了，）在课前学习中，我安排了三个活动，一：复习五年级下册的7个例题，要求结合例题弄清楚讲述了哪些基础知识，能说出什么叫方程？什么叫做解方程？解方程中要用到等式的性质，等式有哪些性质？现在回想起来，这部分内容的设计觉得有些笼统，

4、但是很有系统性，有提纲挈领的功效。二：设计了一些铺垫性练习，实际上检测基础知识掌握情况，包括些含有字母的表达式，用线段图表达文字含义，写出实际问题中的基本数量关系；说明一下，作这样的设计，目的只在于了解学生已经掌握了哪些应该掌握的基础知识，掌握到了什么程度，在新知识的学习中有哪些“拦路虎”需要消灭。不是我撩深挖潜，也不是我要检查哪位老师的教学效果，我觉得我没有那个必要。三：小结与评价：说说自己复习、预习的收获，给自己写一个简单的评价。学生借用我的设计复习也好，是复习后检测也行，目的是为新知识学习做铺垫，提高学习新知识的效率。当时是布置

5、回家完成的，效果不是很好，但是毕竟有部分学生认真完成的，我很高兴，我开始换角度思考和看问题，注重看“阳光现象”、“阳光学生”，（阳光：我的理解是积极、主动、上进），“阳光学生”让我了解到真实的知识基础，让我明白我讲解的重点是什么。在此，我谢谢他们。接下来，在课前学习单的基础上，我设计了新授课活动单。当时是这样设计的：活动一：回顾反思【内容】预习单上的基础知识【步骤】1.自主回忆，寻找知识点之间的联系。2.小组交流，弄清楚自己感觉疑惑的问题。3.全班交流，解决组内不能解决的共性问题。【反馈】一.完成下列各题。1.解方程：（第一题写出检验

6、，想：其他两题要检验吗？）（1）4x+20=56（2）1.8+7x=3.9（3）5x—8.3=10.72.将1.8+7x=3.9改编成文字叙述题。________________________________________3.将4x+20=56改画成线段图。（有难度的同学可以先想一想4x+20是什么意思）二.下列各式哪些是方程？0.6—x＜0.1x+0.75=62x—167×8—3x=5a+b=b+ax=0设计意图：在小组交流，解决个人预习中的疑惑问题，我巡视、了解完成情况，在此基础上我再引导解决全班出现的典型的、共性的问题。然后

7、进行如上所述的反馈练习。活动二：范例学习，应用所学。【内容】p1例1【步骤】1.独立思考，解决问题。例题：西安大雁塔高64米，比小雁塔高度的2倍少22米，小雁塔高多少米？2.组内评价，然后讨论以下问题：（1）题中涉及的数量有哪些？____________________________(2)怎样表达数量之间的相等关系？（写出来）（3）列方程解决实际问题的一般步骤是怎样的？（写出来，好吗？）【反馈】1.集体交流，总结。2.完成p1“练一练”。3.自我评价。设计意图：此环节旨在学生通过学生自主、自觉、认真阅读活动单的情况下，完成例题的学习

8、。反思：现在回过去看看这种设计，我觉得这个环节放在课前学习部分比较好，而课前学习单可以再简洁些，不必面面俱到，写文章如此，设计活动单也是如此。暂且也成为“温故知新”吧。活动三：随堂练习，巩固深化。【内容】完成一些基础练习