小学五年级上册第三单元《观察物体》教学设计.doc

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1、小学五年级上册第三单元《观察物体》教学设计江西省抚州市临川九小熊菊萍教材分析木课教学内容是新课标人教版小学数学第九册38页到39页的内容。学生在11常生活屮已经积累了丰富的观察物体的感性经验，再通过第一学段的学习，已经能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。木课教学内容在此基础上，通过拼搭，观察较为抽象的几何形体,使学生进…步认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的；使学生能正确辨认从正面、侧面和上面观察到的物体的位置关系和形状，并且能摆出或個岀观察到的物体的平面图形。培养学生的空间想像和推理能力。发展与同伴的介作意识，获得积极的数学学习情感。例1：教科书通

2、过观察小药箱的活动，使学生认识到从不同方向观察立体图形看到的形状是不同的，在任一位置，都不能同时看到所有的血；使学生能够辨认从正面、左面和上面观察到的简单物体的形状。例2教科书通过让学生观察两个简单立体图形组合的活动，学会辨认从不同方向观察到的两个物体的形状和相对位置。前面学生学习的都是从不同方向观察一个物体，这里是进一步学习从不同方向观察两个物体的位置关系和形状。做一做：教科书呈现了从止面观察两个物体得到的一组图形，让学生判断可能是观察哪两个物体的组合得到的，进一步发展学生的空间观念。“根据从一个方向看到的图形，判断是哪两个物体”要比“给出两个物体，辨认从某-•个

3、方向看到的图形”所要求的空间想像力和思维能力更高。教学时,可以将练习八屮第2题作为基础，引导学生先想一想这两个立体图形可能是什么，并根据这两个平面图形的位置进行猜测，再验证。学情分析：五年级的学生性格开朗活泼，对新鲜事物特别敏感，且较易接受，因此，教学过稈屮创设的问题情境应较生动活泼、直观形象，且贴近学生的生活，从而引起学生的注意。由于学生已具备了一定的观察和概括能力，能知道生活屮的一些常见的类似现象，能对生活屮的常见现象进行正确的分析和判断，所以木节课屮，应多为学生创自主学习、合作学习的机会,让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。通过观察物体，体会到不同角度观察

4、物体时，所看到的形状可能不同，还可在潜移默化屮培养学生全面、辨证的看待问题、事物和人物的思维方式，促进学生健全人格的形成，避免学生孤立、片血的看待问题，进而形成不健全的思维方式。教学目标：1.引导学生经历观察的过程，认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的。2.通过观察实物，能正确辨认从正血、侧面、上面观察到的两个物体或一组立体图形的位置关系和形状。3.通过拼搭活动，培养学生的空间想像和推理能力。教学重点：引导学生经历观察的过程，认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的。教学难点：明白在任一位置部不能同时看到物体所有的面；使学生体会到观察事物要全面，

5、不能片瓯孤立。教学过程—、创设情境猜谜语：“左一片一、右一片，摸得着，看不见，是什么呢？”（耳朵）为什么能看见别人的耳朵，却看不见白己的耳朵呢？因为我们观察的角度不一样，那么今天我们就一起来进一步研究观察物体。板书课题……■观察物体二、尝试与探究（一）我会探究例1:1・观察：仔细观察小药箱，说说在自己的角度观察的小药箱是什么样的？变换位叠再次观察又是什么样的？2思考：你至少能看到儿个面，一次战多能看到儿个面？3.判断：课件出示从不同位置观察到小药箱的样了，推理出是从哪个角度观察的？（二）小组交流（三）展示汇报（1）认识三个面的名称，上面、前面、狈g面选择一个能看到长

6、方体三个面的位置，并用手摸一摸看到的三个曲给这三个面分别取个合适名字呢（2）指导学生随意变换长方体的位置，说说看到它的三个面的样子。（四）合作探究：当我们看到两个或三个面的时候，这些血z间有什么联系呢？总结提升：看到的两个或三个面一定是相邻的面，不可能是相对的血。（二）我会探究例21•观察：仔细观察桌血上摆的圆柱和球，从不同的位置观察，按一定的顺序在小组里说说你看见了什么图形？2.猜一猜，是从哪个角度看到的？（给出图形，让同学们猜一猜）三、发现与总结我们发现：至少能看到长方体的一个面，也可能看到两个血，最多一次能看见三个不同的面，看到的面都是两个或三个相邻的血，不可

7、能一次看到长方体相对的血，运用这个知识可以解答一些简单的数学推理问题。四、应用与实践1.出示一个正方形的面。提问：这个物体可能是什么？2出示一个圆形和一个正方形。利用学具小组合作猜一猜，两个物体可能是什么？看哪一组的想法最多？3.拓展思维：（1）将两个完全一样的正方体并排放，要求学生想象I曲出以不同角度看到的样了（强调左右面是重合，故只能看见一个正方形）。（2）岀示《题西林壁》全班齐读“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山屮。”这首古诗告诉了我们什么道理？五、检测：（一）判断1.从不同方向观察图形，看到的形状是相同的。（）2观察正方体，从