幼儿园角色游戏的开展.ppt

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1、幼儿园角色游戏的开展角色游戏角色游戏就是幼儿按照自己的意愿扮演角色，运用语言、动作、表情、想象等，创造性地再现社会生活的一种游戏，是幼儿时期最典型、最有特色的游戏形式。特点：独立自主性、社会性、象征性（情境转换、以人代人、以物代物）。一、幼儿园角色游戏主题的选择。角色游戏可以分为生活模仿游戏和职业体验游戏两大类。1、生活模仿游戏生活模仿游戏是幼儿通过模仿家庭中的不同成员，再现生活中人物动作和语言，体验与周围其他人、事、物的关系的角色扮演活动过程。此类游戏不但可以使幼儿获得安全感和心理慰藉，还能够再现幼儿的生活经

2、验，创造性地表现幼儿的想象和情感。比如娃娃家就是小班角色游戏的首先。刚入园时，幼儿在娃娃家里游戏可以得到情感上的安慰，缓解分离焦虑。2、职业体验游戏职业体验游戏是幼儿对将来社会生活的预演，为他们适应以后成人社会、遵守社会规则、理解人与人之间的关系、习得合理地行为方式提供了一个重要的途径。在这种游戏中，幼儿通过各种“工作”体验成人的生活，在参与中学习社会知识。比如在医院、理发店、餐厅、超市、银行、邮局、警察局、小学等游戏主题中，幼儿可以扮演医生、理发师、服务员、收银员、柜台工作人员、警察、教师等角色，并在角色扮演

3、中满足社会交往的需要。教师可以根据班级幼儿的年龄、兴趣和生活经验，选择不同主题，如娃娃家、餐厅、理发店、小银行、小超市、烧烤店、糖果店、蛋糕房、交通岗等。可以说，只要是社会上存在的职业和生活、工作场所，只要幼儿感兴趣，教师就可以选择作为主题。二、幼儿园角色游戏材料的投放。游戏材料是进行角色游戏的物质条件，它不仅起着角色的作用，还能增加游戏情节，丰富游戏内容。因此，教师为幼儿提供的角色游戏材料应合理、恰当。（一）思考：角色游戏的材料越逼真越好吗？角色游戏的材料越逼真越好吗？1、对于小班幼儿来说,全逼真游戏材料投放

4、方式更有利于促进其游戏行为的发展,但适当的投放替代物有利于促进他们对物的表征能力的发展。2、对于中班和大班幼儿来说,半真半替代游戏材料投放方式更有利于促进其游戏行为的发展。3、替代物比实物更容易让幼儿产生替代行为,幼儿对物体进行替代主要受物体的颜色或者形状的影响。替代物的投放有助于各年龄段幼儿的构思游戏情节和交流语言的增加。（二）合理、恰当地投放材料：1、游戏材料应适应幼儿的年龄特征和发展水平。2、游戏材料应功能丰富，应用灵活。3、游戏材料应具动态性。案例一：小班娃娃家明明拿起了桌子上的锅就放在煤气灶上，只见他

5、把一块玩具“饭”放进了锅里不停地翻炒着，接着把“饭”倒出来又把一条鱼放进了锅还是不停地翻炒着，明明不断烧着一盘又一盘菜，始终不离开煤气灶。东东顺手拿起架子上的电话机在喂喂喂地打电话，自言自语之后放下电话机又拿起奶瓶给旁边的娃娃喂奶，不多一会儿看见一只小挎包，就放下奶瓶背起小挎包对身边的同伴说：“我去上班了”。浩浩两只手握着三四样娃娃家里的玩具跑东跑西，忙得不亦乐乎。不一会儿，明明和东东为一只小挎包发生了争抢，都要背着小挎包去上班。分析思考：小班幼儿的活动内容和形式容易受周围具体环境的刺激，活动缺乏明显的目的性。

6、教师投放的材料要以形象逼真的高结构实物材料为主，刺激幼儿将其与生活经验相联系产生游戏的欲望。小班幼儿好模仿，思维的灵活性较差，使用物品进行“以物代物”的能力不强。同时，小班幼儿缺少与同伴协商、合作等的能力。教师提供的材料在种类上可以少些，但同类物品在数量上应该多一些，使幼儿在想要模仿时有足够的材料可以使用。小班幼儿对游戏用具感兴趣，喜欢独自操作摆弄不同的玩具，享受反复动作带来的快乐，游戏的主题更多是受玩具的诱导而产生。教师应允许幼儿反复摆弄材料，根据幼儿的生活经验，将有关联的实物材料或者同一主题类的实物材料相对

7、放置一起，从而引发游戏主题或丰富游戏内容。案例二：中班宝宝家和贝贝家红红（宝宝家的妈妈）在家抱娃娃吃饭，看见小宇（贝贝家的爸爸）在使用拖把、扫帚等清洁用具打扫房间，就跑来问老师：“还有拖把和扫帚吗？”老师摇摇头。红红跑到超市转了一圈，去材料角拿了一张纸和一只大毛笔，回到家里她把纸折了几下，一手拿着折成三面高一面低的纸，一手大毛笔在房间里做了几下扫地和扫垃圾进簸箕的动作，说：“很干净了！”就去洗衣服了。萱萱（贝贝家的妈妈）买菜回来对小宇说：“你去烧饭，我要带娃娃去理发店。”小宇放好拖把、扫帚，就去烧菜，他把鱼洗了

8、发现没有酱油，朝楼下看了看，就站在楼梯口喊红红：“把你们家的酱油借我用一下好吗？”红红说：“好的。”就拿着酱油走到楼梯口递给小宇。红红没有立刻走，张望了一下说：“那把你的拖把和扫帚借给我，好吗？我们换！“小宇点点头，就把拖把和扫帚拿给了红红。分析思考：中班幼儿认知范围逐渐扩大，处于联合游戏的阶段，在角色游戏中虽然选择的角色有限，但已经能利用一系列相关材料简单地设计游戏情节，把某个角色的