苏教版一年级语文上册识字3说课.doc

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1、激发识字兴趣焕发课堂活力——苏教版一年级语文上册《识字３》第二课时说课稿张玉娟说教材： 　　课文是由介绍公园景物与设施的词语串起来组成的韵文，共有１２个词语，形象地描绘了公园美丽的景物和小朋友兴高采烈地进行游戏活动的情景，这些词语排成四行，第一、二行主要介绍了公园的一些美景，第三、四行则介绍了小朋友游玩的项目，其中第一、二、四行最后一个字押a韵，朗读起来很有味道。 　　学生刚刚学完拼音，激发他们识字的兴趣，培养良好的朗读习惯是十分重要的。新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差

2、异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”。进行了教学设计 说教学：   一、创设情境，游戏中识字。新课标中明确提出:识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，在教学过程中，我始终以“趣”贯穿整节课，巧妙地创设了多个有趣的情境，让孩子们在情境中和游戏中，不知不觉地认识事物、认读词语、学习汉字。如：在教学时，我们就创设了这样一个情境：“上节

3、课，我们去哪儿玩呀！（公园）还想去吗？（想）那就让我们乘上音乐快车出发吧！（放音乐《郊游》）当音乐响起，学生手舞足蹈，有的跟着旋律唱了起来，个个兴奋不已，仿佛置身于郊游中。        二、鼓励孩子个性化朗读。朗读，是语文学习实践活动，是学生的个性化行为，是学生、教师、文本、情感之间的一种对话方式。在朗读过程中，我注重学生独特的感受和体验，充分利用多种读（指名读、小组读、男女读、齐读、导读）的形式，重视对学生多角度、有创意朗读的评价，善于用多元化的评价机制引导学生多元化的朗读感悟，从而既张扬了学

4、生的个性，又正确提升了学生的自主感悟。       三、巧妙地渗透说话训练从教材入手，紧密联系学生的生活实践，练习仿说，拓宽学生的思路，训练学生思维的广阔性，在练说中不作统一要求，尊重学生，鼓励学生思维的多样性，对于不同层次学生的发言给予相应的鼓励。       四.利用生成资源，进行语言积累。识字的学习过程应该是一个综合训练的过程。在教学中，我利用文本，编成儿歌，作为课中操，不但积累了词语，又让学生生动活泼地学习，这既是语文教学的重要内容，也是素质教育的基本要求。      五、悟中识字，感受汉

5、字形体美。识字和写字是本课的重点，也是识字起步的难点。我注重汉字基本笔画的的掌握引导，在田字格中按照笔顺规则有序范写并要求学生书空。及时调动学生注意力，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。当然这堂课也暴露了我很多的问题，需要注意改进的地方也有不少：在课堂上，有些孩子过于内向，很少举手回答问题，作为教师，还应该善于发现每一名学生的优点所在，不失时机的给他们与表扬和鼓励。例如：有些学生不爱举手回答问题，可是他坐的笔直，听讲认真，我就可以鼓励他：你坐的真好，老师相信回答问题也会很棒的，勇敢一点，试试看

6、！有的学生回答问题不准确，偏离了答题方向，我可以说：你的想象力可真丰富，试试看，根据老师的提示，会不会答的再好些呢？还有，在课堂中虽然注意到了词串朗读的韵味，但是指导和范读不到位，时间不足，没有让学生充分体味到词串的押韵特点。在生字教学中我是一次性把2个生字讲解完毕了才让学生描红，忽视了学生作为低年级学生的接受能力，应该教学一个让学生及时练习巩固，生字教学是低年级语文教学的重点，必须给足学生认字学字写字的时间。总之，这节课让我深刻地感受到：教师设计一节课时心中应装着学生，深入理解文本才能带给学生更

7、多的乐趣，让学生学有所得，在今后的语文教学中，我会不断的发现、积累„„为孩子们营造出轻松愉悦的学习氛围。