《朝花夕拾》阅读教案1.doc

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1、阅读课：《朝花夕拾》第一课时教学设计一、教材分析《朝花夕拾》是苏教版九年级下册名著推荐与阅读的篇目。这是鲁迅先生惟一的一本回忆散文集，写了他少年时代以至于到日本留学前后的若干生活片段，展现了当时的世态人情、民俗文化，流露了鲁迅对社会生活的深刻观察和对家人师友的真挚感情。《朝花夕拾》提供了19世纪80年代到辛亥革命前后30年间的风俗画长卷，因而具有无与伦比的认识价值和审美价值，一向得到极高的评价。我们读这本书不仅能从中领略先生的文笔和思想，还可以借此了解他青少年时代的经历，找到借鉴和启发。读任何一部书，都应当首先读它的序、跋以及出版说明、凡例等等，以便对该

2、书有所了解。《小引》即名著《朝花夕拾》的序言，介绍了本书的内容、写作过程以及书名的含义等。通过对《小引》的阅读，我们可以引导学生对名著《朝花夕拾》有整体的了解。二、教学对象分析《朝花夕拾》的教学对象是初三学生，他们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》《藤野先生》《社戏》《故乡》《孔乙己》，其中《从百草园到三味书屋》《藤野先生》是《朝花夕拾》中的文章。学生对鲁迅的作品有一定的了解，因此教师要充分发挥其主体作用，在教学过程中引导他们积极主动地完成教学目标。三、教学目标及教学重难点教学目标：通过阅读《小引》，逐步领略该名著所体现的作家的深刻思想，并了解一点有关序言

3、的写法。重点与难点：理解《小引》第三节关于《朝花夕拾》书名深刻含义的句子四、教法设计围绕本课时领略作家思想这一主要目标，指导启发学生领悟文章内涵按照先内容后思想的步骤；重点指导启发学生在阅读中抓住体现作者思想的关键段落及关键句子，然后通过抓住其中关键词语并联系上下文等方法加以分析体会。五、学法设计围绕本课时领略作家思想这一主要目标，学生要学习在阅读中抓住体现作者思想的关键段落及关键句子，然后通过抓住其中关键词语并联系上下文等方法加以分析体会。六、教学流程设计（一）引入先以《旧事重提》和《朝花夕拾》两本书题目比较引入本课时学习课题——名著推荐与阅读《朝花夕

4、拾》。（多媒体显示：《旧事重提》和《朝花夕拾》两书名，设问引入：看着两本书名，你愿意先看哪本书呢？为什么？）再引入《朝花夕拾》片段《小引》的学习，用以了解名著《朝花夕拾》书名的含义。（提示引入：其实，《朝花夕拾》与《旧事重提》是有些渊源的，请阅读名著《朝花夕拾》精彩片段《小引》，文中作了解释。）（二）了解书名含义速读全文后确定用以了解书名含义的段落——第三节，根据第三节第一句知道《朝花夕拾》书名意思就是旧事重提，表明该书所收的文章都是回忆过去生活的。（三）了解名著内容，了解作者青少年生活要求学生回忆学过出自《朝花夕拾》的文章，并以学过的《从百草园到三味书

5、屋》、《藤野先生》）为例说说两文提了哪些旧事，借此了解作者的一些生活经历。第2页共2页然后老师补充有关资料。（多媒体显示：《朝花夕拾》十篇篇名及其所提的一些旧事，了解作者青少年时代的一些生活经历。）（四）了解书名深刻含义，领略作者深刻思想以精读《小引》来领略作者的创作思想。这个环节是本课时的重难点所在，也是达成本课时教学目标的关键。具体教学步骤设计如下：1、引入。（设问提示引入：我们读这本书，除了可以借此了解作者青少年时代的一些生活经历，还能从中感受到作者的思想吗？细读《小引》，我们会对此有所领悟。）2、读《小引》，确定用以感受该名著体现作者思想的关键段

6、落——第三、第四节。（估计有学生会纠缠于第一、第二节中一些抒情句，却很可能不知所云。因此要提示：体现作家思想的关键首先要关注《朝花夕拾》这名著本身，然后再考虑其他相关内容（如写作背景等）。启发学生注意第五节首句“这十篇就是从记忆中抄出来的”，即可找到第四节之“思乡”“怀旧”，再启发：这十篇只是怀旧吗？这种怀旧有无深意呢？由此找到第三节。）3、精读第三、第四节，分析体会名著《朝花夕拾》体现作者的思想——第四节交代怀旧之情比较直白，不必深究；第三节交代对现实不满比较含蓄，须抓住句子“便是现在心目中的离奇与芜杂，我也还不能使他即可幻化，转成离奇和芜杂的文章。”

7、好好分析，可以抓住句中关键词语“离奇”与“芜杂”然后联系上下文深入理解句义。（具体理解步骤设计如下：先设问——作者不能“带露折花”即“朝花朝拾”的原因是什么？回答交流。再设问——作者心目中产生的“离奇与芜杂”原因何在？《小引》中交代了吗？回答交流。然后——根据第一、第五节联系具体写作背景梳理鲁迅《朝花夕拾》的创作历程，用多媒体显示。）由此领略作者在此名著中表达的复杂而特殊的思想——既怀旧，也借此含蓄地表达了对现实的不满。4、小结：《朝花夕拾》说的是过去的事，表达了怀旧之情，但文章是后来写的，流露的是写作时的感情，所以《朝花夕拾》其中的文章不免将过去与当下

8、打通了说话。（分析体会：请学生以学过的文章如《从百草园到三味书屋》《藤野先生》）