《分数的初步认识》说课稿2.doc

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1、《分数的初步认识》说课稿一、对教材认识《分数的初步认识》这一单元教材是在学生已掌握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。无论在意义上，还是在读写方法上，分数和整数都有很大的差异。因此教材将分数的知识分段教学，本课是“初步认识几分之一”。它是认识几分之几的基础，是本单元教学内容的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。为此，这节内容应借助多媒体演示和学生所熟悉的具体事例，通过演示和学生操作，使学生理解一些简单的分数的具体含义，让学生体会到分数来源于生活，而且是在

2、“平均分”的情况下才产生分数。二、说目标根据新课标的要求和教材特点，本节课我确定了以下三个教学目标：（1）知识与技能：1、初步认识几分之一，理解几分之一的含义。2、会读、会写简单分数，知道分数各部分的名称。（2）过程与方法：通过直观演示、观察、操作、自主探究、合作交流等学习途径与方法培养学生抽象、概括能力。（3）情感态度与价值观：体验分数来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，激发学生对数学的好奇心和兴趣。三、说教学重难点：教学重点：理解分数的含义，初步建立几分之一的概念。难点：建立几分之一、几分之几的表象。四、说教法、学法和教学手段：三年级

3、的学生已具有一定的整数知识，在生活中也常常会遇到一些不能用整数来表示的量，虽然他们在生活中能理解一半和一多半的概念，但只能模糊地来表示某些量。初学分数，由于分数这一概念比较抽象，与整数有很大的差异，因此，学生初学分数会感到困难。教法是：情景教学、演示、引导等方法让学生在自主探索中获取知识，达到最终的学习目的。学法：主要采用了自主探索，动手实践，观察发现，合作交流等方式，使学生生动活泼、主动的、和富有个性的学习。手段：学生通过分，涂，折，说等手段及多媒体辅助教学,让学生经历知识的发生、发展过程，从而达到帮助学生主动获得知识的目的。五、说教学过程：

4、这节课我安排了四个环节：(一)创设情景激发兴趣体验分数的产生课一开始，我让学生在熟悉的生活情景中，根据已有的知识和生活经验自然都参与到分食品中去。“4个橘子平均分成2份，每人2个橘子，用整数2表示（板书：2）；2个面包平均分成2份，每人1个面包，用整数1表示（板书：1）”。“可是苹果只有一个能平均分吗？”进一步强调“平均分”，因为“平均分”是认识分数的基础。通过平均分每人得到了一个苹果的一半（板书：一半）“一半如何表示？”在这里我先让学生用喜欢的方法表示一半的意思，目的是为了发展学生想象能力和思维能力，激发探索欲望。通过汇报交流，最后得出“一半

5、”不能用整数来表示，于是就产生一种新的数二分之一（板书：二分之一），这个数我们就把它叫做分数。（板书：分数）紧接着介绍分数的读写法和各部分名称。板书：1…分子写作：—…分数线2…分母读作：二分之一在这个环节里，通过三次分，引出“一个苹果2个人平均分”，结果应如何表示的问题，在问题与旧知的冲突中，学生激起了对新知浓厚的求知欲望和学习兴趣，分得的结果不能用整数来表示，认识分数的认知需求得以产生。(二)动手操作构建新知在这个环节里面我安排了三个步骤，分别是：1、深层理解二分之一理解二分之一的含义是认识其它几分之一的基础，必须让学生形成二分之一的表象。

6、但理解分数的含义又是本节课的难点，为了突破这一难点，在认识二分之一时，出示课件：再次演示平均分一个苹果的动画，学生初步认识“平均分”，理解图中的几份数和一份数的含义。通过直观演示，学生对二分之一有了初步的认识。接下来，让学生拿出准备好的一张纸（长方形、正方形、圆形等）折一折，把它的二分之一用涂色的方法表示出来，再在小组交流。教师将学生的作品贴在二分之一的下面。让学生明确：几种折法不同，有的图形也不同，但都是把一张纸平均分成2份，每份是一张纸的二分之一。为了检验学生是否真正理解了二分之一的含义，教师出示不是平均分的长方形纸（其中一份写上二分之一）

7、，让学生讨论：这涂色部分用二分之一表示对吗？目的是进一步强调只有“平均分”，才能用分数表示。折一折，涂一涂等活动，让学生在“做数学”的活动中，主动探索，再通过交流进一步感知几分之一的含义，学生通过用不同的方法表示二分之一，进一步认识了二分之一，丰富了二分之一表象，为后面继续认识其它分数提供了思路和方法。2、知识迁移认识四分之一学生有了二分之一的表象，根据知识的迁移让学生通过情景图的演示去认识四分之一。出示课件：方方和园园将苹果平均分成2份，正准备吃时，他的好朋友东东和聪聪也来啦！于是方方和园园将各人手中的半个苹果又平均分成了2份，每人得到了其中

8、一份，这一份能用二分之一表示吗？同位互相讨论，全班交流。最后得出：不能用二分之一表示，因为他不是把一苹果平均分成2份，而是平均分成了4份，所以，一份是