云棋小学 赵文艳.doc

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1、附件1大荔县“国培计划2017”优秀成果推荐表申报单位大荔县城关镇云棋小学申报人赵文艳成果名称《探讨略读课文教学策略》经验交流成果类别校区学校R个人成果内容（包含成果概要、主要做法、创新举措、实施成效、典型经验、推广价值等。可以续页，2000字以内）《探讨略读课文教学策略》人教版新课程实验教材从第五册开始，在保持精读、选读课文的基础上，增加了新类型----略读课文，并且随着年级的升高，逐步增大略读课文的数量，相对减少精读课文。我把第五册到十二册教材中的课文以精读和略读的标准做了统计。大家看看这张表（PPT1）册数单元数精读课文略读课文五8248六8248七81814八81715九81414十8

2、1414十一81414十二61011总数13598精读课文和略读课文基本是平分秋色。但是，由于多种原因，略读课文的教学并没有受到广泛的关注，这方面的研究和可借鉴的经验也微乎其微。许多老师对略读课文怎样教、学生怎样学感到困惑。（PPT2）略读课文教学如何定位？目标如何确定？一节课40分钟，什么可以略，什么不可以略？有的略读课文很长，必须一节课上完吗？怎么教？略读课文是否就是让学生自读？有的略读课文很美，能否处理成精读课文吗？为了省时，能否略去整体感知，生字教学等环节?略读课文还需要品词析句吗？略读课文是否必须按照导语提示来教？怎么展开？一、困惑：略读课文教学的误区《新课程标准》指出：“略读课文重

3、在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。”寥寥几笔，使得我们一线教师不能很好地把握教材的特点、要求。纵观现状，略读课文教学存在着以下几种误区：1.置之度外。（PPT3）“略”指“简单、略微”，“略读”就是简单一读，略知大意。于是教师们便有了“忽略”略读课文的念头，任由学生自己去读。同时略读课文中仅有开篇的引言，既没有识字、学词、读写的任务，也没有需要思考的问题，更没有相应要完成的作业，教与不教从表面上看不出明显痕迹。为了“充分利用”时间，有教师就将其挤出了课堂。到头来，学生只是“死”读书本，能力的形成、习惯的养成成为一句空话。2.若即若离。有教师认为：教材中既然编排了略读课文，

4、就得教；但不在考试范围，就不应该重点教，从而出现了“教而不教”、“读而未读”的“若即若离”式教学：对课文作简单、草率的处理，有的只要求学生背字词、文学常识；有的让学生抄下参考用书中答案及所谓的重点并背熟；有的干脆让学生读读了事，没有任何教学要求。表面上看，课堂似乎成了学生的天下，教学也似乎更加民主与开放，似乎体现了略读课文的教学特色。其实学生读书只停留在初读阶段，如同过眼云烟，从而出现了“教而不教，读而未读”的无效结果。这种教法从表面看是教了，实际上是一种应付式教学。3.难以割舍。略读课文无论从内容，还是语言上看，篇篇文质兼美，深受学生的喜欢，教师也难以割舍。于是有些教师不理解教材的编排意图，

5、对两类课文的辨证关系认识含混，出现不分主次，每篇必讲，平均使用力量，教学方式“一刀切”：词句品析、朗读感悟、积累运用、人文熏陶„„面面俱到，精雕细琢。这样教学，造成课时不够，教师千方百计挤时间，匆匆忙忙赶进度，篇篇详教，篇篇教不好。以上误区，主要是我们对略读课文的地位、作用认识不够清楚，对略读课文的编排意图理解不够透彻，没有很好地把握略读课文教学的“尺度”而引起的。二、思考：略读课文教学的定位（一）什么是略读呢？（PPT4）广义：速读、浏览、默读都属于略读范畴。狭义：略读就是大略地读，快速地读，了解内容梗概，作者意图，较快地知道文章大概内容。李德成主编《阅读词海》中说：略读，就是泛读，是一种不

6、求深入精研，只求概括大意的读书方法，其基本特点是“观其大略”。我认为略读就是以抓住文章主要信息为基本目的，大略地，非精细地读。（二）对略读课文阅读的认识（PP5）1编排依据：课标在关于阅读的教学建议中提出：要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读，略读和浏览。略读课文就是根据《语文课程标准》这一要求而编排的，用*表示。2编排的数量逐册增加篇数，加长篇幅，每一组精读课文后面都有相应的略读课文。3略读课文的选材广泛，叙事，抒情、游记、散文到科普小品，说明文无所不包，涵盖了大部分文章体裁，而且选文具有时代性和人文性，和本单元的精读课文在思想、语言训练上也保持连续一贯。（三）对略读课文教学的认识《语

7、文课程标准》的要求加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读，略读和浏览。学习略读，粗知文章大意。这是第二学段课程标准的要求。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。这是第三学段课程标准的要求。《教师用书》是这样阐述的：略读课文一般故事性强，文字浅显，更能引起学生的阅读兴趣，便于阅读与理解。略读课文的教学，着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法用于阅读实践。教学略读课文，教师更应该放手让学生自主学