美术教育教学论文.doc

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1、美术教育教学论文　　美术作为人文学科的核心之一，不仅是“美”的理念与“术”的技能载体，而且是凝聚着浓郁的人文精神，反映着人的理想、愿望、情感、意志、价值、态度、个性、教养、智慧、爱心等人文特征。　　多年来，在美术课堂中，过多地在“术”字上下功夫，用“标准答案”来束缚学生——“应该这样画”，“不应该那样画”。这里我姑且把它称之为“婉约派”的教学方式，这一“范例式”的教学方法，忽略了学生的个性，更为严重的是抑制了学生创新意识和创新能力的培养，影响了学生素质的全面提高。　　真正的美术教育应该是人与人“心灵的交流与对话”，人对自然的主观认

2、识和想象，也就是我个人认为的“豪放派”的教学方式。二十一世纪的教学活动应该更多地体现开放性与多元化，充分调动学生的主动性、积极性，发展学生的创造力和想象力。只有遵循这样的原则，在设计与决定美术教育的方向、内容和形式时，我们才能重新确立美术教育的价值能力，更多地体现如何对学生进行人文主义，促进人格发展的综合素质的教育。　　一、淡化结果，注重学习进程　　多年从事基础美术教育，我注意到儿童绘画中包含着一些超乎寻常的想象力，我们成年人是无法想象得到的。而教师和家长总是抱着美好的愿望去“制造”一些小画家、小天才，殊不知过于功利，过于注重结果

3、的想法，阻碍了学生天真的自然发展，初中美术教育的价值在于素质教育而不是专业训练，我们不可能打造出那么多的美术天才，值得关注的是学生在接受美术训练的过程中获取了什么。在教学中，是否也会更多地体现“启发”和“引导”，而不是“规范”和“指责”呢？　　如我在教八年级上册第二单元：“怎样通过作品来表现主观的情感”一课时，让学生自由发挥。其中一位学生的作品引起了我的注意，这幅画面用笔稚嫩、随意，有点粗糙，更无技巧可言。他画了四个太阳，分别为绿、蓝、黄、红色的太阳，用笔大胆，色彩丰富，这引起了我的兴趣。我请这位同学上讲台给大家谈谈他的创意，他的

4、回答更让我惊讶，四个太阳分别代表四季的阳光，绿太阳是春天的太阳，绿色阳光催的大地吐绿，万物复苏；蓝太阳代表夏季的太阳，因为老师说过蓝色是冷色调，能给人带来凉意；而黄色当然是代表收获的金黄秋天；最后他希望冬天的太阳是红彤彤的，照得大家暖洋洋的。我除了给他的创新思维和美好爱心予以大大赞扬之外，又怎能苛求他画得像不像，画面是否完美呢？　　二、发展与完善个性，以虚求实　　学生，或者说人类，与生俱来就热爱艺术，在他们对世界还只有朦胧认识的时候，就开始了涂鸦与歌舞。因而，对于他们的教育与引导，最好的方法不在于急着传授技能技巧，而在于“唤醒”和

5、“鼓励”——唤醒他们对事物的敏感，感受生活，提高审美能力，鼓励他们的创造精神，因为没有创造就缺少艺术的生命力。　　美术有别于其他艺术门类，它的价值功能在于：它对个性空间的要求更为广阔，对于孩子来说，它真正的意义在于用绘画这一特别语言来表达内心的感受，是一种纯真的行为、独特的语言。对于那些能够成长或有志于成为美术专才的学生，他们的训练又应另当别论，而对于更多的对美术有着最朴实热情的孩子，教师是否应该更宽容呢？绘画原本是他们充实生活，表达感受的一种轻松的享受。　　美术课堂教育当然不能完全让“婉约”一派下课——摒弃美术技法的传授。如若这

6、样学生在作画时就会手足无措、不得要领，但这种传授不是教条的硬灌，应该是“授人以渔”，让他们在美术活动中，通过观察、体验、感受，取得对事物的直接经验。应让他们逐步学会：首先，发现：利用各种手段去发现，获得第一手资料，为自己的美术欣赏、美术创作准备好素材，训练一双具有鉴赏力的眼睛。其次，交流：学会相互交流、发表见解，更学会利用获取的信息、经验来提高审美情趣和绘画水平。再次，表现：用富于创造性的思维在画中表现自己对生活的见解，表达自己的意愿，画自己想画的、真实的生活，而不是一味去临摹，那种“复印”式的过于循规蹈矩的绘画会扼杀他们的个性。

7、　　我在接手一个七年级新班时，同学和班主任都向我推荐一个“小画家”。打开她一本厚厚的画集时，展现在我眼前的是格式化的儿童形象，还有几幅经过过多修饰的风景、静物画。她的画精致、熟练，但又那么千人一面，失去了孩子应有的童趣。我首先赞扬了她技法的娴熟，然后又委婉地问她是否觉得这些画太雷同？是否有点缺乏鲜活的生命力？她十分诧异，因为没有人跟她讲过这些。我对她说：“如果你想成为画家，你就应该用自己的头脑、用自己的心灵去画，画有生命的属于自我的东西。”这样的例子很多，一些学生作品更多的是体现了成人的意志行为，而不是学生自发的情感本性的流露。保

8、护他们良好的个性，培养他们对艺术热烈的情感，唤醒他们的主体意识，才能有活跃的思维、丰富的想象和积极的探索精神。　　三、海纳百川，培养开放式多元化的文化胸襟　　全新的教育理念告诉我们，美术教育的功能绝不仅仅是“教会他们如何用笔画画”，而是在于关注生命