给写作练习加点“糖”.doc

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1、给写作练习加点“糖”【案例描述】那天，我去超市买了许多阿尔卑斯奶糖，把它们装进一个纸盒子里，进了课堂。小朋友都惊奇地看着我，不时和同桌交换着眼色，准是猜想：今天老师带一个盒子来做什么呢？我环视一下孩子们，故作神秘地问：“知道里面是什么吗？”“不知道！”“猜猜看！”小朋友都来了兴趣，有的说是玩具，有的说是铅笔橡皮，有的说是书……一时间众说纷纭。我摇摇头，说：“都不对！”这下，教室里像炸开了锅似的，“那会是什么呢？”一张张小脸洋溢着兴奋和好奇。我把盒子摇了摇，发出“哐哐哐”的响声。“是黄豆”、“是铅笔”、“是橘子”…

2、…于是，我给大家猜了一个谜语：“身穿花衣裳，吃在嘴里，甜在心里。”小朋友异口同声地叫起来：“是糖！”随着我把盒子打开，他们都开心地“哇”地叫起来。我继续给小朋友介绍，穿黄色衣裳的是原味的，穿紫色衣裳的是蓝莓味的，穿橘黄色衣裳的是甜橙味的……接着，每个小朋友从盒子里摸了一颗糖，回座位津津有味地吃起来，脸上的笑容是那么的灿烂。活动结束后，我引导小朋友按事情的先后顺序说说一幕幕情景和自己的心情。由于事情刚刚发生，情节也比较简单，加上小朋友的情绪还很高涨，一个个都争着说，说得也比较流利。于是，趁热打铁我让小朋友把它写下来

3、，还提醒小朋友可以用上黑板上的老师提供的词语和句式。【案例反思】本案例属于“情境作文”。它主要是通过师生一齐参与活动，激发学生自我表达的兴趣，让孩子在生动可感的情境中去参与、感知、体验，表达自我，畅所欲言，最终实现言之有物，言之有情的目标。小学生天真烂漫，在他们的世界里一切都是彩色的、美丽的，都具有生命，因为他们这个时候主要是通过直观的形象和想象来感知世界，因此我们应该设法把他们带进生动形象且丰富多彩的客观世界，充分发展学生的形象思维和创造思维，培养学生准确用词造句和语言片段描述的能力。为此，我在教学实践中大胆尝

4、试，借助情境鼓励孩子开始写诗、写话，收获着孩子“乐写”、“会写”的快乐。该教学案例主要突出以下几方面的思考： 一、情境创设，学生兴趣盎然教师通过设境，让学生置身于情境之中，或感动或激动，或兴奋或疑惑，都是为了激起学生表达的欲望，从而进入习作状态。而教师所设之“境”，应该做到：符合学生年龄特点、符合学生认知发展的水平和学生实际，才容易为学生所接受。因此，创设习作情境时，需要站在学生的角度，了解他们的年龄特征、知识起点，确定习作训练的要求，才能创设出全体学生感到新鲜、新奇、想了解的、乐于观察的、有利于作文训练的情境内

5、容，为写打下基础。有利于调动学生参与的积极性，情趣性。情趣是观察的原动力，情境内容生动有趣，才容易引起学生的兴趣，吸引他们的注意力，激发他们的情感和思维，使其身临其境地观察、体验，从而获得丰富的、真实的情感，达到不吐不快的目的。有利于全员参与，共同经历边观察、边思考、边体验的过程。其间，教师要恰当运用指导语，指导学生有顺序、有重点、有选择性地细致观察，抓住场景的特点。如：请孩子猜一猜，可相机提示“瞧你那迫不及待的样子！脸都涨红了。”要是谁猜对了，让他说说自己的心情和周围同学的表现等，以此暗示同学要善于体察人物内心

6、感情。这样，让学生不管是听还是说，都是不游离这个情境的，并且在一晃就而的情景中，学习抓住细节和特点，观察得更仔细、更真切。 二、言语支持，学生畅快表达情境口述是在动笔写之前，学生通过回忆情境，用语言描述情境，表达自己的真情实感的重要环节。只有说得清楚，才能写得明白。这儿的“言语支持”包括两方面的意思：一是指导学生有条理地真实记叙。具体方法为提出问题，再现所创设的情境，引导学生把活动的过程说清楚：（1）老师今天走进教室和往常有什么不同？（2）老师是怎么让同学猜的？先说了什么？然后怎么样？接着干什么？又怎么样？再怎么

7、样？学生根据教师的启发引导边回想边说；教师同时可在黑板上板书“先……然后……接着……又……最后……”等表示行为先后顺序的词语，帮助学生把猜的过程说清楚。（3）你摸到的奶糖穿着怎样的外衣？味道怎样？二是给学生提供一些词语和句式，比如：神秘、疑惑、异口同声、真相大白……等词，“有的……有的……”的句式。因为学生受阅读和阅历的限制，往往会有话却说不出来，表达不断受阻意味着写作受挫，因此需要老师给孩子一些词语。这些词语有的是学生在情境口述的时候用到的，老师有选择地随手写在黑板上；有的是老师补充的。这种做法既可以为学生解难

8、，又可以帮助学生开拓思路，把过程写得更具体生动些。三、分层要求，学生各尽所能学生是存在差异的，老师知晓因材施教的道理，但碍于班额大，做起来往往力不从心、难以落实。如果老师不关注差异，就容易将一小部分学生对习作的兴趣扼杀在摇篮里。因此我采用“淡化要求”的方法，给孩子多一点空间，多一点体验成功的可能。本次写作指导，创设的情境其实可以拆分为一组镜头，包括“看一看”“猜一猜”“尝