语文苏教版九年级上册一 鼎湖山听泉.ppt

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1、鼎湖山听泉谢大光1、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“听”这个关键来组合材料。2、学习本文将深刻的哲理寄寓在景物的状写中，并随景致的变化，有层次地表达。3、体会作者由听泉而产生的对人生和历史的理解。教学目标朗读第四部分，用文中的语句填充1、泉声的特点：2、想象的具体情境：3、感受：4、过程：柔曼、清脆、厚重、雄浑、轻重缓急草丛中淌过的小溪、石缝间漏下的滴泉、细流汇于空谷、泉水绕过树根、清流拍打着卵石本体→喻体→提琴、弹拨、倍司、铜管一曲奇妙的交响乐……听到……孕育生机，滋润万物，泉水是鼎湖山的灵魂。（人生哲理：历史是生生不息的，美感是孕育

2、生机的。）是自我心灵净化的过程、是一次心灵之旅浏览课文，请找出文中写山泉的句子“过了寒翠桥……已入山中。”(2)“进山方知……已不可得。”(3)“安详厚重的钟声……嬉戏忘返的孩子。”(4)“入夜……泉水就是鼎湖山的灵魂。”朗读课文，说说这些句子的不同点(1)初闻泉声，如见泉姿；循声而去，渐入山中(2)再睹泉踪，正面写泉，以爱女作喻，表现出泉水的活泼钟泉之声相应，显现亲情(4)浑然一片——分清层次，从泉声中悟出人生哲理，认识鼎湖山之魂。1.题目中哪两个字是关键？听泉本文作者着重抓住一个“泉”字来写，用听觉来感受，写出了鼎湖山的独特的美。再读课文，

3、讨论问题有三点原因：①作者登山时，雨意尚未消尽，山间还有雾气、水汽，看不清溪流，所以作者选择了“听”。②小溪泉抵不上大瀑布壮观，去摹形描状，很难生色。③通过“听”，让读者借助作者的描述，在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美。2.作者为什么选择“听”泉，而不是“看”泉？3.第4-7段内容只有很少的文字写了泉声，是否离题？庆云寺地理位置和历史状况，当年的僧人之众和佛事之盛；漫步所见庆云寺的现状；从树木谈到鼎湖山的变化；（1）为下文听泉的感悟蓄势（2）给作者的感受赋予时代特色。（从鼎湖山的变迁写出作者的独特感受）4.文章重点写听泉、泉“声”，但却让我们

4、真实的感受到了鼎湖山泉的“形”，作者是如何做到这一点的？作者运用联想、想象的手法和比喻、拟人等多种修辞方法让我们感受到了鼎湖山泉之形的。如……作者正是运用这些方法让我们真实的感受到了鼎湖山泉的形的。5.本文是一篇游记散文，请问同学们，游记散文一般都是按照什么顺序来写的?按照游人的行踪顺序来写。岸边——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺(半山)。作者这样移步换景，就逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。作者为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景，还约略交代了时间的变化黄昏——晚饭后——夜间6.作者在鼎湖山听泉，听到了什么？为什么他能听出这样的内

5、容？作者听到泠泠淙淙的清朗之声，泉水“活脱脱迸跳的姿影”“半含不露、欲近故远的娇态”“岁月的流逝，历史的变迁，生命的诞生、成长繁衍、死亡”等等；因为作者无比热爱大自然，全身心地感受大自然，用心灵和大自然进行对话。8.作者借听泉要阐述什么道理？作者从历史观和美学观的高度昭示人们：生生不息，就是历史；孕育生机，就是美感。(结束)总结:本文的关键在一个“听”字。从全文来看，“听”有一个过程，起先由听到泉声而想到山泉。但是山泉时隐时现，作者由泉影的变幻不定，联想起爱女而爱上山泉。及至亭前观山，闻钟泉之声相应，把钟声与泉声化为老人与孩子——成为两个时代的

6、象征，点出泉水活泼流动的青春气息。及至夜间，由听泉生悟，写出了泉所深寓的精神。全文是在颂泉，而“听”只是认识泉的一个手段。．语文活动：小小辩论会本文对庆云寺引来大批旅游者，“反给自然保护区带来潜在的威胁”这一问题的提示。今天有什么现实意义？从拉动经济发展、刺激消费等角度而设立的五一、国庆长假制度，与自然环境、文物古迹的保护日益形成的冲突将如何解决？语文作业：1、背诵课文第八段2、结合课文内容，为鼎湖山写一个广告语或拟写一副对联。