语文北师大版四年级下册课后反思.docx

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1、课后反思：本课教学设计的结构是：从熟读全文入手，依文深究，读出写法，向读学写，读写结合。由于设计基于单元特点，选取了恰切的整合点，学生在群文的组合阅读中，开展比较阅读，在这个过程中发现规律，印证规律，运用规律，进而实现语言的建构和运用，孩子们的思维在相对复杂多样的语境中得到提升。这节课关注了生命性。生命性的课堂是交互式对话的场域，学生总是保持主动、积极地学习状态，用于参与互动，把学习当作一种乐趣和积极情感体验的活动。40分钟的课堂，学生不仅没有疲累的感觉，且越学越有激情，越有深度，他们不仅深度挖掘文本内在的依据佐证他们的结论，在老师的启发下，引用收集到的资料补充说明文字背后所包含的深

2、刻内涵，使宝宝的两页书，读成了厚厚的建设史。直到课下，孩子还追着我探讨他笔下的路的内涵。本节课注重了生成性。课堂教学并不完全按照预设结果进行，是师生情感、智慧、能力的共同投入，充分激发学生的思维和创造力，学生的学习是生成的、动态的过程，不断建构新的意义。当学生到黑板板书时，孩子们针对所选词语的准确性进行了激烈的讨论，为了使孩子们真正学透，我没有阻止孩子们的争论，只是引导学生在文本中找依据，孩子们通过咬文嚼字，通过争论，前一课时没有学透的内容在分析中清晰了，虽然看似耽误了许多时间，但培养了学生细读文本的阅读品质，而这一点正是四年级学生所欠缺，老师们又不知如何培养的难点。本节课关注了全体

3、。高效课堂不能仅仅反映在少数学生的发展变化上，而要体现为全员参与和全体进步的结果，是尊重个体差异和满足不同学生需求的全体发展。本课设计中，引用了思维导图的方式，帮助小组学生进行学习后的讨论汇总，孩子们在争论中，对于文章的学习逐渐深入、全面。本节课更关注了全面性。我们追求的学生发展，是学生作为完整的人的整体发展，包括涉入自然、社会以及与他人交往的全面学习活动，学生情感、态度和价值观等内在的全面提高。