班级心理辅导.doc

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1、班级心理辅导一、班级心理辅导内涵（一）含义。所谓班级心理辅导，是以团体理论与技术为指导，以解决学生成长中的问题为目标，以班级为单位的集体心理辅导活动。（二）特点。活动性、趣味性、主体性、多元互动、和谐有序、鼓励性。（三）理论基础。班杜拉-社会学习理论、勒温-群体动力学理论、罗杰斯-人本主义理论。二、班级心理辅导的常用技术（一）专注（接纳）用语言或非语言的信息传递尊重、接纳学生的基本态度：平行面对学生；保持视线接触；采取开放姿势；微微倾向学生；面带微笑，保持轻松；注意声调语气。（二）倾听全神贯注于学生表达的信息，不轻易评判

2、。倾听是辅导的根本，渴望别人的关注与理解是人之天性。班级辅导中教师要认真倾听学生的心声，并且放下自己的参照标准，设身处地的去感受学生的喜怒哀乐，理解学生各种行为表现的动机。倾听的技巧：主动表示倾听（趋前一小步）；高度注意，表情全神贯注；用点头、微笑或轻微的声音做出适当回应，以表示自己的理解或同感；耐心，不应有丝毫的不耐烦、不悦或轻视的表现，尽量不打断学生的叙述；适时提问、适用肢体语言等。（三）重述教师以另一种表达方式来澄清或确认学生传达的信息，以避免对学生的误解，并表示教师对学生的专注态度。重述语气不宜过于肯定，要保留适

3、度的弹性；重述力求精炼，不宜过长；重述的目的在于引导学生表述，而不是中断表述。（四）具体化避免学生笼统抽象或漫无目标的陈述。具体化要侧重于引导学生说清“具体经历、具体表现、具体感受”；学生表述模糊的部分往往是他想逃避的部分，因此具体化不等于贸然对质，若是学生不想具体说明，可给予接纳和关怀，待时机成熟时再深入聚焦；具体化应采取开放式问句，不要用“对不对、是不是、该不该”等封闭式问句；避免连续发问，以免造成压力感；避免严肃的态度或焦急的表情；对学生的回答应予以支持、鼓励或引导。（五）引导这是理清学生思路、避免学生偏离主题或表

4、述明显错误见解的重要技术。对学生的观念偏差或负向认知，不宜训斥、批评，不必强求学生改正或服从，而只需激发学生群体的求异思维，并引导学生深入探讨，便可澄清是非得失。对偏离主题的发言可采用轻松态度作提醒；涉及深层次情感的引导，要考虑学生的承受力和时机的适宜性。（六）同理心教师设身处地地站在学生的角度来思考问题，并将自己共情、共感的结果反馈给学生，以传递自己充分理解学生的信息。同理心的前提是专注于倾听，力求自己的语言与体态语言保持协调一致；同理心的关键是教师设身处地的辨识，即体会学生明确表达或隐晦表达的感觉、行为、经验；同理心

5、的反应要把握“简述语言”的原则，力求简洁、富有弹性或试探性，并让学生有修正、否定、解释、澄清或确认的机会；并采用适当的表达同理心的开头语和词汇，如“你好像说”、“所以，你才处在一种 ”、“我觉得你的意思并不是 ”。（七）支持（回馈）给学生以充分的关怀、积极的鼓励和正面的强化，以增强学生在团体中的自信。支持必须建立在具体的事实、情感、行为的基础上，不能言不由衷；口头鼓励、赞美、提供参考意见或引导学生的自我肯定；体态语言的支持，如点头、微笑、信任的目光、肯定的手势等。（八）面质针对学生语言与非语言信息的矛盾，及前后看法的矛盾

6、，与学生深入探讨，协助学生面对本想逃避的思想、行为、感受，以促使学生更坦然地面对自我的挑战。面质应该是建设性的，不应带有敌意、歧视、嘲笑等态度；面质要以良好的师生关系和课堂氛围为基础；态度要和蔼，语气必须明确；面质后，要更加专注于倾听学生的说明；防止引发学生的激动情绪。（九）保护让学生在团体中免受不必要的心理伤害，让学生在团体中充分成长。巡视各组互动情况，可大大减少小组内集中议论某人缺点、嘲笑羞辱某人等现象；制定明确的团体活动规范；引导而不斥责违规现象；不过分保护，以免学生丧失自己解决问题和自我成长的机会；若出现的问题有

7、普遍性，必要时可使用“暂时中止”策略，待教师重述团体规则后再进行讨论。（十）自我开放教师投入团体互动，表达出在团体中此时此地的自我感受或人生经历，促进团体更深层的互动。教师的开放自我立足于团体氛围；注意适时性，过早或过多的自我开放会使学生觉得不自在；开放的内容必须切和讨论主题；开放时机适合在团体过程或结束阶段；方式必须自然，内容宜简洁。三、小学开展班级心理辅导的策略（一）班级心理辅导的原则1．倾听、尊重与理解的原则。2．倾听的技巧。高度注意、耐心、不轻易打断对方、有理解及相应的反馈、适时提问、使用体态语言等。注意尊重学生

8、的隐私并为其保密。3．面向同龄段学生共同心理需要的原则。个别问题个别辅导，不要纠缠。4．主体参与、成员互动原则。5．促进学生全面发展的原则。（二）主要内容1．自我意识，学会自尊。罗杰斯认为：自我意识是人格形成、发展和改变的基础，是人格能否正常发展的重要标志。自我认知辅导，从自我知觉、自我概念、自我评价等角度展开；自我