语文苏教版八年级下册23《送东阳马生序》备课素材.docx

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1、23.《送东阳马生序》备课素材一.内容技法1．目的明确，语重心长从文章标题可以看出本文是赠序，是作者给同乡晚辈的临别赠言，目的在于勉励后辈专心学习。作者现身说法，以自己的亲身经历鼓励马生要勤奋学习，希望马生珍惜优越的学习条件，刻苦自励，情真意挚，语重心长。2．开篇自述，矛盾引入文章一开始就交代自己读书的兴趣，“嗜学”但家境贫寒，又无法买书来读，揭示了“嗜学”和“家贫”的尖锐矛盾。那如何解决这样的矛盾呢？引出下文，引发了读者的阅读兴趣。“假借”“手自笔录”成了解决矛盾的办法，揭示了作者学习勤奋。3．严冬抄书，学习刻苦接着用寒冬天气抄书的情景进一步描写

2、这种刻苦精神。“砚冰坚，手指不可屈伸”，这既是指天气，又是指家道贫寒。而“砚冰”“手指”，是围绕着“手自笔录”的抄书方式写的。“弗之怠”，是说不懈怠偷懒。用学习条件和学习态度进行对比，进一步突出学习的刻苦。作者从最艰难的严冬季节着笔，用来说明一年四季天天如此，很有概括作用。作者从“无从致书以观”到“遍观群书”，这中间的原因，表面看来，是“不敢稍逾约”，实际上是“弗之怠”，是他不畏艰苦的学习精神。这一层是写读书刻苦。4．求师艰难，鼓励马生用“既加冠”的“既”字承接上文讲述条件艰苦，转入对求师艰难的讲述。作者是从求学路程之远以及老师的严厉来表现的。写平

3、时请教老师以及老师发怒时请教的情景，“立侍左右”“俯身倾耳”“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，生动地表现了他求师的虔诚和对老师恭敬的态度。5．求学艰辛，心情愉悦作者求知之路永不满足，从自学抄书到“从乡之先达执经叩问”，然后又到“太学”求学。可见，作者求学路之艰、之难。作者选取了一个特定情景加以描写。“负箧曳屣，行深山巨谷中。”“负箧曳屣”，背着书箱，拖着破鞋子，表明穷苦；“深山巨谷”，表明路途险恶。穷冬、烈风、大雪，分别从季节、环境、气候的特点上着眼。“足肤皲裂而不知”，“四肢僵劲不能动”，这些又反衬了天气的严寒和行路的凄苦。这是写“行”，作者还

4、写到了衣、食、住。这一切，都表现了一个“苦”字。而着力写苦，有两个目的：一是对比“同舍生”，即那些住在同一旅舍里的富家子弟；一是表现自己“中有足乐者”，也就是内心的乐趣。6．由己及彼，讲明道理在叙述自己求学艰难后，又写现在太学学生有饭吃、有衣穿、有房住、有师教、有书读等诸多优越条件，与自己求学时的艰苦逐层对比，一气呵成，简洁而形象地揭示了今日太学学生求学条件的优越，委婉而真诚地劝勉诸生要专心求学。同时得出一个结论：学业能否有所成就，主要在于是否主观努力。作者所述不容置辩而又语重心长，道理深刻而又令人警醒。7．文末点题，饱含深意从“余故道为学之难以告

5、之”一句可以看出作者写作此文的原因：从才德、文采、学习等方面，称赞马生“是可谓善学者矣”，学习用心，不怕吃苦，勉励他刻苦学习。二、写作技法1．对比手法作者用富家子弟的豪华和自己的贫寒进行对比，指出自己“勤且艰若此”是学成的原因。用自己当年求学、求师的艰难与马生现在在太学学习条件的优越进行对比，希望马生珍惜学习条件，期待马生学有所成。2．夹叙夹议这篇文章中心意思明确，但作者不是板着面孔空讲道理，而是用夹叙夹议的方法，使所叙事实的意义得到阐明。从叙述入手，现身说法，讲述自己亲身的经历和感受，显得情意恳切，语重心长，使人感到亲切。写年轻时读书、从师、求学

6、的经历，点出甘于敝衣、粗粝的原因：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”简要的议论表现了人物的志趣。写自己的艰苦经历是正面教育，写富家子弟求学的情形是提供反面的教训。文章讲述了今之太学生的优越条件后，进而推论出：“其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？”这一切又无不是为勉励马生。因而，全文夹叙夹议，结构紧密，最后推出题旨就显得水到渠成。3．一字传神作者写求师时，“色愈恭，礼愈至”中连用两个“愈”，与先达的态度形成鲜明的对比，写出作者求学态度更加虔诚，对老师的态度更加恭敬。文中写富家子弟求学的情景，作者连用“被”“戴”

7、“腰”“佩”“备”这样几个动词，着力写出富家子弟服饰的华美，勾勒出他们的形象。三、主题文章通过自己青少年时求学的种种艰辛和现在太学生学习条件的优越的对比，说明是否学有所成，关键在于自己是否勤奋、专心，赞扬马生“谦虚好学”，表达对他的期望与勉励之情。四、关于“序”文言文中的“序”是一种文体，不同于一般印在书前评价作品或说明写作目的的序。“序”有书序和赠序两种。书序比较早，多为叙述作者的意趣、写作缘起等，如《易序》《太史公自序》等；赠序与书序的性质不同，它始于唐朝，一般是文人之间以言相赠，表达离别的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性

8、散文的一种文体，内容多为勉励、称许、推重之辞，如韩愈的《送孟东野序》，柳宗元的《送薛存义序》等。