统计教学案例.doc

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1、小学四年级数学统计教学案例与反思《数学课程标准》指出:“应力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发,选择学生身边的、感兴趣的数学问题,以激发学生学习的兴趣与动机,使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”在数学教学活动中,教师应选择学生感兴趣的熟悉的教学情境，激发学生的学习积极性,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。随着社会的发展，收集、处理与分析各种信息，尤其是数字信息能力已经成为信息时代每一个公民基本素养的一部分。统计在日常生活、生产和科研中有着很广泛的应用，统计知识是小学数学学习的主要内容。小学数学

2、人教版教材第二册就初步渗透了统计知识，要求达到的教学目标为：（1）认识简单的条形统计图和统计表；（2）体验简单的数据收集和整理过程；（3）初步掌握数据的收集和整理方法（4）根据统计图回答简单的问题。在教学统计第二课时，我尝试了如下两次不同的教学导入方案。情境描述方案一为：按照课本例2提供的情境进行。统计喜欢哪种颜色的花的人数。导入过程：六一儿童节到了，小朋友们正在用鲜花来装扮他们的教师，这里有哪几种颜色的花？你喜欢哪种颜色？然后对各种喜欢各种颜色的花的人数进行统计。方案二为：统计喜欢哪种活动的人数。教学片断如下：师：六一儿童节就要到了，我们班要搞一个活动。这里有四项活动，它们分

3、别是“强凳子、拍皮球、夹弹子、考考你”（这是我了解到的孩子喜欢的一些活动，为了激起孩子的兴趣，我选了一些他们普遍喜欢的活动让他们选择。我把这些活动写在黑板上），这些活动你喜欢吗？学生一下子来劲了，齐刷刷的说：喜欢师：你最喜欢哪个活动呢？我环视了一下四周，孩子们都迫不及待的要说出口。我停了停又说：请把你最喜欢的一个活动写在老师发的纸条上，注意只能写上你最喜欢的一个。孩子们很快写好了，然后由组长收起来。师：现在老师想利用手里的这些纸条来知道，选哪个活动的人最多，那么这个活动将作为我们班六一儿童节时的一个活动。我该怎么办呢，请你帮老师想想办法吧！怕几个孩子没能听清楚，我又说了一次：我

4、怎么利用这些纸条知道，选哪个活动的人最多？孩子们开始动起了脑筋，他们也遇到了问题。过了一会，一个孩子举起了手。生1：你可以看一看纸条，看看哪个选的人最多就可以了。师：是一张张看过来吗？生1：嗯师：唉！这个小朋友的方法好吗？生2：我觉得不太好，这么多纸条怎么看得清楚，可能看了就忘了。师：你说得很有道理，老师也是这么想的。那么有没有更好的方法了。生3：我们可以做一下记录。师：怎么记录？生3：用打钩的方法。看一看选的是那个活动就在哪个活动下打钩。师：你这个方法真不错。其他小朋友呢，你们用什么方法来记录呢？请小朋友们四人小组讨论一下可以怎样记录。学生开始讨论。师：请各小组派代表说一说，

5、你们准备用什么方法记录。方法有：打圆，打三角形，打五角星，划横的，写正字。讨论好了，我叫孩子们在准备好的草稿纸上跟着我把这几个活动写上。我在黑板上写了三组。然后叫了三个分别是用打钩，划横，写正字的学生上黑板统计，其他学生在自己的草稿本上统计。老师将纸条上的活动念一遍，学生用自己喜欢的方法记录、整理数据。教学反思在课堂教学过程中，对于一些新的学习内容，因为初次接触，学生会感到特别陌生，因而造成理解困难而难以接受。这时候就需要从学生身边常见的生活知识导入新课或选择符合贴近身边的常见的话题讲解新课，这能让学生容易理解接受，而进一步提高课堂教学效果。“统计”对于一年级的小学生而言是非常

6、陌生的，因为在生活中小学生很少会接触到到此内容，因而对于处在学习起点的一年级学生来说不能不说是教学的一块难点。两个教学方案的区别只在于导入过程中统计的对象不同。但是最后的效果却有天囊之别。方案二的课堂气氛明显好于方案一。方案一中，孩子们的反应显得非常被动，纯粹是为了学数学知识而在上课，孩子们显得难以接受。而方案二，学生就显得非常活跃主动了。方案一的导入，为什么学生的学习积极性没有呢？追其原因主要是：首先，孩子们不明白，为什么要统计这些喜欢不同颜色的花的人数，教材提供的情境不够贴近实际，没有展示出为我什么要进行统计，统计了是干什么，纯粹像是为了要学习统计这一内容而设计的一个情境。

7、再次：虽然课本的例题提供了具体的情景，但孩子们兴趣不大，因此不能吸引学生的眼球。其次：在选择最喜欢哪种颜色的花时，可选性不大。因为这些花看起来都差不多，因此孩子们不知道到底选哪个好，选的时候也只是随便定了一个。而方案二就不同了：首先，这些活动孩子们都非常喜欢，看到六一节要搞这些活兴趣一下子来了，都迫不及待的想要告诉大家。其次：孩子们清楚统计的原因，要选出六一节的活动就要选择喜欢的人最多的那个，所以要进行人数统计。并且可选性要比例题的大。数学源于生活，生活中充满着数学。通过方案二这一节课的学习