有效课堂提问的技巧.doc

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1、优化课堂提问技巧培养学生思维能力府一学区念沟湾完全小学刘春林“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”合理的、艺术性的提问，能融洽、活跃师生双边关系，集中学生注意力，激活学生学习思想政治课的求知欲和学习兴趣。通过提问，教师能获得准确的教学反馈信息，了解学生掌握知识的深度和广度，从而改进教学，提高效益。。作为一个语文教师，如果在教学中重视提问的策略性,设计出高质量的、有针对性的课堂提问，为学生提供探究性的学习情境,必定能在课堂教学中起到事半功倍的效果。"在课堂提问的探索中

2、，怎样才能找出一个让学生"撬动"文本、"撬动"他们探究热情的支点呢？一、提问要挖掘深度1、善于设置“障碍”，激发思维“冲突”学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”问题时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如小学语文《去打开大自然绿色的课本》一文，一开篇可让学生思考：“谁”打开大自然绿色的课本？为什么要打开大自然路色的课本？怎样打开大自然绿色的课本

3、？这一系列的提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了这三个问题时，也把握了本文的主要内容，把握了文章的主旨。如果从诗歌的体裁讲起，学生会觉得老套、厌烦。因此要使学生学得饶有趣味，关键在于教师如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。可见，善于设置“障碍”，激发思维“冲突”的提问，会让学生学得主动、积极。2、提问要善于曲直互换，引人入胜直题曲问.课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思

4、维的发展。假如我们善于转弯抹角、改头换面，留有思考的余地，把直的问题以曲问的方式提出，就能促使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。如在《林冲棒打洪教头》一文中，引导学生分析林冲戴迦认输时，提问林冲真的输了吗？当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：在这里该如何理解？到这里，经过教者设置的曲问，学生对“紧”字作“猛烈”的解释理解自然明确了，也记得牢了。如再把“输”与林教头的处境联系起来理解，它的含义就更丰富了，引学生进入新天地——理解了人物细节描写的作用。二、提问要坡度合理　　1、深题浅问

5、教育心理学告诉我们，课堂提问必须符合学生的年龄状况、接受能力状况。所以对一些过于难的问题，我们不妨作比较浅易的处理。教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。例如，教《只拣儿童多处行》最后一段：儿童和花儿一样具有旺盛的生命力，舒展出新鲜美丽的四肢这句时，学生较难理解，我们可以从浅处进行提问：花儿开得怎样？我们把孩子比做祖国的什么？两者有何相似之处等问题。让学生理解。这样，一个深奥的问题就解

6、决了。2、浅题深问有些问题尽管重要，但看似浅显，往往为学生所忽视。我们提问时就要引导学生作深入探究，才能得其三味。如《小橘灯》一文中写道：“我低声问：‘你家还有什么人？’她说：‘现在没有什么人，我爸爸到外面去了……’”这里省略号的用法看似简单，似乎没有问题，浅得很，稍不留意就滑过去了。但我们如果深入探究，就可见作者的匠心。教者可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”

7、，在这个时候，就可以提出较深的一问“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，学生是比较容易理解作者用省略号是为了表现小姑娘“机警、乐观”的性格特点。三、提问方法要取“巧”1、要把握时机。在学生似懂非懂时、认知存在矛盾时提问，来集中学生注意力，刺激学生的兴奋点。2、是要注意提问对象。提问对象既要面向全体学生，使所有学生都能处于思考的准备状态。同时，要针对不同认知水平学生提出难易适当的问题，针对不同个性特征的学生采用不同的发问方式和语气。3、是要注意提问方式。提问时，正面提问和反面提问并重，直接提

8、问和间接提问交互使用，也可以用排比式层层提问，加深学生认识，拨开学生思维迷雾。四、提问要注重学生的发散思维能力的培养1、一题多解提问。课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者要善于从不同的角度启发学生，使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考：假如按其它标准，又该如何划分呢？学