关于教师地位的新认识.doc

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1、启示来自于《草原牧歌》——关于教师地位的新认识环山小学刘丽华新课程如缕缕春风，它唤起了语文教育工作者沉睡的思绪，撩拨着我们悸动的心灵。作为小学语文教学工作者，这些年来，我们如鱼儿一般徜徉在语文课改的海洋中，凸现新课程的理念，挖掘新课程的内涵。每一次与学生的交流都让我们觉得是心灵的对话，是情感的倾诉。我们与学生之间的关系发生了翻天覆地的变化。当那首《草原牧歌》唱响时，我的眼前就会浮现出一幅壮美的图景：在茫茫的大草原上，雪白的羊群自由地吃着青草，悠闲的牧羊人惬意地吹着笛子。如果新课程下的师生能像这自由的羊群和悠闲的牧羊

2、人一样，走出封闭的羊圈，来到这无边无际的草原上，呼吸清新的空气，自由地选择符合口味的青草，那该多好啊！(一)、教师应是引路的“领头羊”新课标认为：语文教学应在师生平等对话中进行。这充分说明教师在新课程中再也不是知识的化身，学术的权威，而应是“平等中的首席”。教育教学活动应当是师生之间的情感交流、思想沟通和生命融合。我们应发挥引导、组织、促进学生学习的“领头羊”的作用，充分尊重学生，以平等的姿态与学生交流、对话，和学生讨论他们喜爱的教学方式。我们要真正以学生为本，激发他们的主动意识和创新精神，同时还应主动调控教学过程

3、，调节学生兴奋点，真正做到收放自如。5在识字教学中，我常常用“你在哪些地方见过这些字宝宝？”“你用什么办法记这些字宝宝？”“由这个字你又想到哪些字呢？”“你还认识哪些字？”等问题活跃学生思维，让他们联系生活实际，细心观察，独立思考，并勇敢地说出自己的想法。一次，学习“飘”和“漂”两字时，有学生说：“我看见五星红旗在风中飘扬，所以第一个字是风字旁，我还看见树叶在水上漂浮，所以‘漂’的偏旁是三点水。”一语激起千层浪，学生很快想到了好多种识字方法：有的做动作，如摆摆手、摇摇头，“摆”和“摇”字便在游戏中与他们交上了朋友；

4、有的说谜语，如“两人桥上走”就是“丛”；有的用画画记住了“哭”字，还解释到：“‘哭’字上两个‘口’表示眼睛，‘点’是哭出的眼泪。”我还鼓励学生异想天开，将一些字词编成稀奇古怪的故事。学生的学习兴趣十分浓厚。在阅读教学中，学生朗读感悟后，我常常引导学生进行发散性思维训练。如：在教学《小小的船》一课中，我请学生用自己喜欢的方式表现美丽的夜空。学生的想法让人惊叹不已。有的说：“我想画一幅美丽的夜空图，有会唱歌的星星、会说话的月亮。”有的说：“我想唱那首《弯弯的月亮》。”还有的说：“我想编一个我和月亮交朋友的故事。”　语文

5、教学实践告诉我们，只要教师以生为本，巧妙引导，就能激发学生的创新精神和主动意识，提高课堂教学的有效性。　　（二）、教师应是细心的“羊妈妈”新课程提倡因材施教。我国著名教育家陶行知先生曾说：“5我们要跟小孩学习，不愿向小孩学习的人，不配做小孩的先生。一个人不懂小孩的心理，小孩的问题，小孩的愿望，小孩的脾气，如何能教小孩？如何能知道小孩的力量而让他们发挥出无穷的创造力？”这就要求我们广大教师应该像羊妈妈关爱自己的孩子一样，洞察学生的内心世界与能力状况，真诚地爱护他们。我们的语文课堂很多时候处于两难境地，内容多点深点，容

6、易导致部分孩子“消化不良”；内容简单一点，一部分孩子又“吃不饱”，因此要求语文老师把握好“度”，关注学生个体差异，施行分层教学。对于那些能力较强的学生，可以放手让他们去合作、探究。对于那些基础较为薄弱的学生，我们应给予更多的呵护，就像羊妈妈对待尚不能自主觅食的小羊羔一样，以甘甜的“乳汁”哺育他们，对这些孩子我们要设计较为浅显、适合他们个性的问题去唤起他们学习的信心，点燃他们思维的火种。当然，我们不是一味的“喂奶”，而要让他们逐渐学会“觅食”。在对《夏夜多美》一文进行感悟时，我让基础好一点的学生分角色演一演课文，并谈

7、谈假若你是这些小动物，你会说什么。再把“文中写了哪些小动物？它们分别说了什么？”这些较简单的问题留给基础稍差一点的孩子思考。所有孩子都可以自主选择适合自己的方式学习。孩子们信心十足，学习兴趣浓厚，教学效果也较为明显。（三）、教师应是优秀的“牧羊人”一个优秀的牧羊人，必须熟悉羊群喜爱什么草类，了解哪儿水草肥美，知道哪儿适宜安营扎寨，掌握天气变化情况。只有这样他5才能引领羊群走出羊圈，自主地饱餐到最适合它们各自胃口的“美味”，才能很好地调控羊群，而不至于遇到问题手忙脚乱。作为学习活动的引导者、组织者，我们也应像他们一样

8、，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。在教学《四季》一文时，我用儿歌《秋叶飘飘》导入，激发学生的兴趣，让他们产生好奇心和求知欲，然后运用多媒体展示不同季节的景色特点，让学生与学习伙伴一起猜四季，找四季，画四季，说四季，唱四季。有的画了鲜花，“我喜欢春天，春天百花盛开。”有的画了裙子，“夏天到了，我可以穿漂亮的花裙子了。”有的说：