指导学生预习导学方案.doc

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1、指导学生预习导学方案预习是学牛在教师讲读课文之前的预先学习，它是学生自学的一个重要组成部分。预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量，因此，教师应当要求学生先预习后上课。学生对语文课文的预习往往而临两种情况。一是课文编者已经设计好了预习提示（有时教师还要补充一些），这些揭示针对课文的重点疑点，引导学生预习，有较强的点拨作用。学牛只要按照这些提示与要求，一一思考完成即可。这是一种针对性的预习。二是常规性的预习，即不管课文有没有预习提示，都应先按常规预习一次,它的冃的在于初知内容，疏通文意。常规性预习虽然没有课文中的预习提示

2、那样有很强的针对性，却是落实课文预习提示的必要前提。如果没有常规性的预习，文中的那些针对性就会成为无源之水，无木之木。教师应该指导学生掌握哪些常规性预习的内容和步骤呢？（一）默看拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语。初读课文时，可以采用默读了解的方法。初次默读的要求有两个：一是了解课文的大概意思，譬如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描摹了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。（二）査问就是通过查阅字

3、典、词典，或问别人（包括同学、老师、家长）对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。（三）朗读就是朗读课文。生字认识了，就可以放声诵读了。“眼过三遍。不如嘴过一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读咅，要把课文读通读顺；第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西；第三遍要注意文章结构，写作方法。读过几遍课文，其印象肯定会比“一默看邛寸深刻。（四）摘抄就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍

4、，不如手过一遍二动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。（五）思考通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点，有了初步的了解，这时,还应该静静思考一下，这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的最好书面写下来。综上所述，读（看）课文、自学字词、初步理解课文内容、初步研究课文的结构特点、摘录好词佳句，提出疑难问题，是预习的主要任务，而“默看——查问一朗读一摘抄一思考匕便是预习课文的常规性步骤。1、指导预

5、习，布置预习任务。每学习新课Z前，通过学初预习让学生明确学习的内容级预习的要求，使学生达到对新教材的整体感知，使我们对所学知识整体系统有一个初步的印象。在进行每一单元的教学前，首先要让学生认真阅读“导读''部分，使学生对教材有一个总体的印象，明确单元训练重点。在指导学生学习课文时，还耍让英反复阅读,以便加深理解。2、检查预习成果。读、思、圈、Ho通过多种方式检查预习情况，并对预习做出相应的评价，鼓励学生积极参与。预习的目的不在于精确地掌握细节知识，而在于培养从整体上驾驭教材的能力。不要求全部理解，疑难也不必深钻，只需顺手用笔作

6、出不同标记，把没有读懂的问题记下来，作为听课的重点，提高学习效率。指导学生在认真阅读“预习”文字的基础上，标出课文的自然段，并注意用不同的符号在文中加上不同的标记。比如：容易写错的字用“一-"标记；不理解的词语可用“（）”标明，并认真思索，结合上下文或借助字词典理解词意；遇到描写优美的句子用一画出，并反复朗读；遇到不懂的地方打上“？”，待课堂上师生共同解决……3、注垂培养学生质疑。逐步渗透预习方法的指导。如：借助拼音读生字、记生字；标记不懂的、不理解的词语或句子；对课文提出质疑等等。在布置毎一篇课文的预习时，我都要求学生认真地

7、提一两个问题，在课堂上交流。在课堂上髙度重视，培养学生认真预习的习惯。4、总结评价。课堂上，对于在预习过程中阅读表现积极、声情并茂者，教师要不吝赞美之词，及时表扬、鼓励，使学生体验到成功的快乐，调动其读书的积极性，使“预习”更好地服务于课堂。