小学低年级学生口语交际能力培养及训练.doc

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1、小学低年级学生口语交际能力培养及训练培养学生的听说读写能力中，口语交际能力是至关重要的一环。是培养学生日常生活、身边听见所闻的一些事情。口语表达的好坏直接关系到交流的效果。因而小学低年级的听说训练是关键的时期，必须加强训练，初步培养学生清楚、准确地进行表达、交流。为提髙学生口语表达能力，我是从以下几方面进行口语训练的。一、培养学生良好的“听”、“说”习惯作为语文教师，针对不同年龄段学生对“听”和“说”的感知差异要因材施教，尤其是一年级学生，不明白怎样“听”，怎样是"认真地听”，他们的听力也最容易受到其它外界声音

2、的干扰等，首先要教育学生在听别人说话时，眼睛要注视说话的对方，注意力集中，不插话，耐心听对方把话说完，初步培养学生良好的“听”的能力。“说”低年级孩子会在课堂上争着发言。但其发言往往不完整，不规范。所以低年级的学生说话能力的训练是最基本的，也是重要的，而说话课中词句又是训练重点，课前老师要精心设计，准备教案。根据小学语文教材的编排和学生认知规律说话训练的一般步骤为：对话、看图说话、命题说话、即兴说话。在训练时，开始要求不应太高，要让学生说明白，条理清楚，表达完整，最后在此基础上训练提高学生对词语的推敲能力和表达

3、能力，逐步要求学生的说话有规律有条理，完整。这是一个比较长期的过程，需要教师持之以恒地进行下去。二、充分利用识字教学进行口语训练培养学生听说能力单靠几节说话课是不够的。在平时的语文教学中对学生进行训练的机会很多，比如：我们在进行识字教学的同时与词、句相结合，或者用学过的词语说句子等。培养学生一字说多词、一词说多句，这样才能把低年级的培训重点落到实处。这不仅丰富了学生的词汇，而且为更好地进行“说”的训练打下良好基础。例如教“果”字时，先让学生组词、水果、苹果、果树…，然后启发学生用这些词语说一句话。如：果，苹果，

4、弟弟爱吃苹果。果，果国无,我家有果园等等。在识字教学过程中，用多种方法掌握汉字音，形，义，既发展了学生的思维，又和学生的语言结合起来。三、利用阅读教学进行口语表达训练在阅读教学中，学生口语言表达能力的培养，可以自然渗透其中，比如学习《大自然的语言》、《司马光》这些课时,我首先要求学生议论或分组讨论，如：《大自然的语言》这一课时，除了课文的内容外，大自然还有什么语言？问题一经提出，学生就七嘴八舌地说出来，有的说天打雷就是说要下雨了，东方出了彩虹就是说雨要停了……在《司马光》这一课时，教师提问如果你是司马光除了砸破

5、缸之外还有什么办法呢？学生们的回答一定会是多种多样的，因此可以看出通过议论、讨论，学生对课内容既有了深刻认识，又充分调动了学生的思维想象能力。在阅读教学中，我常常在指导学生阅读的同时进行口语表达，或以学习小组的形式开展小规模讨论，让学生在宽松的小天地畅所欲言，发表自己的见解。在这里值得一提的是尤其是课后的作业和问题，一般要求写的、抄的，教师都会安排布置，要求学生作在作业本，并且事后也有教师的检查，这无疑是给以了一定的重视，而往往是课文后面的问答题，也即是口语表达训练题，因此其是课堂上即兴说话，无法在作业本上检查

6、到，故遭到个教师的不重视，这是非常不恰当的。四、课外要有意识训练，做好说话训练准备说话训练的准备是指教师应指导学生积累的语言，上好语文课，认真体会课文中作者用词语的准确性，课后大量阅读有意义的图书（可循序渐进或由浅入深、先选择适合儿童读物的童话，小人书等入手）使学生具有足够的知识信息和词汇量。同时教师应多为学生提供训练素材，开展各种别开生面的活动，让学生就事发表谈论，给他们创造锻炼说话的机会，使说话训练更具有实际意义。这样课内外有机结合起来，学生的口语言表达能力就会逐步提髙。