初中英语听力有效教学策略探究.doc

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1、初中英语听力有效教学策略探究在进行初中英语听力教学的过程中，要充分结合学生实际特点，有针对性地进行初中英语听力教学策略的制定,进而提升初中英语听力教学的有效性,解决传统的英语听力教学过程中针对性不强的缺陷。一、重视对语言的直观感受和直接把握语感是英语学习和使用的核心，教学的成败最终要落实到语感的强弱。语言的有声性是第一位的，英语听力主要是与语音及其所含的内容打交道，没有对语音的正确识别和快速反应，理解就无从谈起。所以，培养敏锐的语感是根本的、长期的任务。训练语感的总策略是尽可能接触多的可理解的英语口语材料，配以适当的练习

2、。要尽量熟悉英语的语音特点，适应英语的语音、语气、语调和节奏，并对句子的起伏、升降有全面的把握。具体操作方法是：（1）选择标准音；（2）以模仿朗读为主；（3）利用原文分析规律和特点；（4）在模仿后背诵；（5）背诵后再反复听至能立即而轻松跟上语流为止；（6）录音及对照，找出差距Q首先要根据听力目的对内容进行分级分类。要给初学者或在初始阶段使用那些语速较慢、声音非常清晰的、较易的（听两三遍后似懂非懂的为宜）听力材料，来为他们提供辨音和理解的延缓时间与机会，这种过渡往往是必要的和有效的。从而打好基础一一在语音和意义间建立准确、

3、牢固的联系。其次，接触较真实、清晰和快速的相关材料。最后接触真实、时而不清晰、语境多样的扩展材料。其次要把握材料的量。精听的材料宜少而典型，泛听的则宜多而通俗、最后，以常用的、实用的、易得到和可操作的材料为主，如对话、访谈、新闻报道、讲故事、打电话等。具体的操作是：（1）确定一、二种好教材（偏易的、实用的、有趣的）进行系统教学;(2)要求掌握教材中80%以上的内容；(2)—定要基本完成教材的主要练习；(3)注意内容的重复和连贯；(5)补充相关的强化辅导材料。二、调动学生英语听力训练的主动性在促进初中英语听力教学效率提升的

4、过程中，教师应当以提升学生英语听力分析能力为根本目标，建立一种以学生教学中心的新型英语听力教育模式，走出传统英语听力教学困境。这种教学模式要求学生能够和教师平等的进行交流沟通，并通过交流学习，让学生积极主动地进行英语听力知识学习，并通过建立自身的思维分析模式，取得良好的英语听力成绩。例如，在进行听力练习的教学过程中，要充分意识到挖掘听力训练方法的重要性。进行听力训练的过程中，教师就要帮助学生形成英语听力的辩证思维，让学生可以有逻辑性的进行问题的分析，准确的得到问题的答案。三、训练模仿能力，过好语音关在听力教学过程中，教师

5、要强化对学生的语音教学，规范学生的发音，掌握听力的基本功。在此基础上通过反反复复的模仿与训练。从语音最小的单位音素，常见元音字母组合，辅音字母组合在单词中的基本读音，单词的重音，句子重音，意群与停顿，连读，语调等语音基础知识开始进行简单的模仿、反复的练习，强化学生对旧知识的记忆和巩固，并在简单的模仿与反复练习中形成语言习惯，从而掌握一定的语音基础知识。在此基础上，学生可以从模仿开始，在模仿中应用，在模仿和应用中获得规范的语音，从而达到交际目的，为学生奠定良好的听力基础。四、培养用英语思维的习惯由于英语语音中存在弱读、失去

6、爆破、连读等现象，学生在听时会产生一些困难，如果学生按中文（母语）的思维习惯去听，要将英语快速的语流转换成中文理解，必定会影响听力的正常进行，更不利于听力的提高。所以在教学中，教师要尽量使用英语解释，辅以图片，体态语等方式，通过听说结合，听读结合，培养学生正确的听音习惯，把听、说、读、写做到四位一体。因为说、读、写与听关系密切，它们对听力都有促进的作用。所以教师在听力教学过程中，让学生围绕所听的材料及其它话题，进行说、读、写的活动，必定会对听起着积极的作用，因此教师必须将“说”“读”“写”活动也要纳入听的范畴，提供给学生

7、足够的语言环境。通过这些符合英语思维习惯的训练，帮助他们摆脱母语的干扰，培养他们用英语直接思维的习惯，用英语表达自己，从而为学生听力的提咼创造条件。为了有效解决初中英语听力教学存在的问题，走出英语听力教学困境，要英语听力知识储备，提升学生的英语听力应用能力。充分尊重学生的实际特点,丰富学生的