科学课堂如何把握节奏.doc

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1、个六年级科学课堂如何把握节奏 加大课堂信息容量,加强课堂训练密度,加快课堂思维节奏1、加大课堂信息容量   课堂教学是以课文信息为载体的，教师和学生必须借助于这一载体进行双向交流。学生在课堂上接受的有效信息越多，课堂教学目标达到的程度就月高，课堂效率也就越高。课堂教学目标的设计不是知识点的罗列、迭加，而应具有培养学生思想品德、意志、情感、习惯行为等任务。同时课堂教学目标的多元性也就决定了课堂教学容量的宜适度加大，这样才能全方位的把握教学目标，使之一一得以落实。   2、加强课堂训练密度   教学要坚持“精讲多练”的原则。加强训练密度，通过精心

2、组织的强化训练，达到教学目标。在强化课堂训练时应注意：典型性：即所训练的内容要有代表性。不能一味求多求杂，有课堂讲走向课堂练。应紧扣教学目标要求设计相关练习，根据本班学生实际，作到有针对性、实效性。  层次性：即一堂客中的训练应设计一定的梯度，由潜入深，由易到难、由表及里，这种呈现一定梯度的训练过程，符合学生认知规律、心理特点，也能较好地完成预定任务，达到教与学的和谐统一，提高课堂训练的质量。 多元性:即课堂训练的的形式不应是单一的，而应有丰富广泛的内涵。特级教师于漪认为课堂教学要有新鲜感，而不应程式化。课堂训练应是贯穿课堂教学全过程的重要手

3、段。   3、加快课堂思维节奏   教学是以课程内容为中介的师生教与学的共同活动，缺乏一方的配合，教学任务都不能圆满完成。同时，在课堂教学中应重视学生主体性，最大限度地调动学生积极性、能动性，使学生的思维节奏与整个课堂节奏协调。要使学生在课堂上呈现高效的节奏思维，就需要调动情感因素，营造和谐的心理氛围，多采用激励手段，帮助学生创造经自身努力热获得成功的条件。苏霍姆林斯基认为，如果学生亲自去研究和发现了某种东西，亲自去把握具体的事实和现象，那么驾御知识的情感就会更加激烈。因此，在课堂教学中，教师要对学生提出质疑、比较、分析、综合、概括等思维任务

4、，促使学生思维高速运转，与课堂教学节奏相合拍。   我们主张课堂教学节奏快，同时主张注意适度，宜快则快，宜慢则慢。做到，把握好度，有机调控。   1.根据教学对象实际调空。在教学设计中应充分考虑到学生年龄特点，智能发展水平，不宜长时间使用一种教学节奏。对基础较差的学生，有意放慢一点节奏，或由慢变快，呈现渐变过程。“欲速则不达”，如果忽视教学对象的实际，一味求快，学生就会出现启而不法、促而不动的被动局面。，首先问题要难易适中，即问题必须符合学生知识水平和接受能力。太难，学生望而生畏，百思不解，抑制探索的积极性。太易，学生不假思索，随意回答，课堂

5、上大合唱一番，貌似活跃，却没有韵味。久而久之，学生就会懒于动脑，导致思维松懈。其次，所提问题要适度。提问过滥，学生应接不暇，没有思考余地，提问就失去了意义。反之，提问过少，就难于发挥学生主观能动性和调动其参与意识，也就犯了“满堂灌”教学之大忌。此外，提问还要注意优差生兼顾，使其各有所得，共同提高，从而达到大面积提高教学质量的目的。   如发现学生疲备紧张，则以舒缓的节奏加强调节；如学生情绪松懈，则应加快节奏，让其情绪高涨。同样，构成教学节奏的疏与密,将影响学生心理感受的变化。疏，给人以徐缓、轻松的感觉；密，给人以急速、紧张的感觉。疏密相间,会

6、给学生带来有张有弛的心理节律,保持旺盛的精力。   有时，节奏控制艺术的快慢，预设的方案再好，也不及课堂教学瞬息万变。课堂上学生学习过程中突发的学情，是节奏控制弥足珍贵的调控资源，教师务必要灵活调整。措手不及的新难点，一定要放慢速度，循循善诱，逐步突破；出乎意料的解读顺利处，要言简意赅，加速推进；学习情绪低落时，要妙语连珠，激情飞扬，慷慨激昂。    2.根据课堂气氛、情绪变化调控。学生学习情绪与课堂气氛密切相关。教师在教学中应善于察言观色，当发现有学生低落时，思维不够积极时，应通过提问、观察等手段有机调控，加快节奏；当多数学生神情迷惑不解，

7、觉得难以把握时，教师应有意防慢节奏。教师语言应该准确精当、生动形象，富有启发性。因为教师只有用准确无误、一语破的的教学语言，有层次地表述信息，才能使学生听起来不会走神；只有用引而不发的语言，才能调动学生思维的积极性，收到举一反三、触类旁通的效果。   3.根据课堂教学重点难点调控。有些老师侃侃而讲的内容，恰恰是学生已经懂了的，或者是学生通过自己的学习完全可以自己解决的；而那些学生不懂，或者似懂非懂，或者自己领会不深理解不透的地方，老师反倒不讲了；或者本来想讲一讲没有时间讲了，这种费时多而收效微的矛盾是课堂教学中比较普遍的现象。解决的办法是精心

8、安排授课内容，做到把握要点，化解难点；强化基础，适时重敲；温故知新，深入拓展。要达到这个水准的前提是：教师必须“吃透两头”。只有这样，教师的“教”与学生的“学”才能