写人记事文章的写法.doc

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1、写人记事文章的写法习作，是每个学生学习生涯中不可或缺的重要的知识组成部分，它是由文字组成的。一个刚刚两、三岁的孩子他的口语发展可能已有了一定的水平，他们可以说一些完整的句子表达自己的想法。，天真、童稚的话语往往令人忍俊不禁，惊叹之余你会思考他们的口语发展能力是如此之强。但是一个口语发展如此之早的孩子在正式入学系统的学习书面语言之后，他们的书面语言却不一定能达到口语的发展水平。习作往往成为了最令他们头疼的内容。用一个最为简单的事例说明：一年一度的春游、秋游活动是每个学生都极为向往的。但是由于说明活动回来后每人要交一篇作文，刚刚还在欢呼雀跃的孩子，兴奋的笑脸上立刻笑意顿消，低

2、着头、小声地询问老师可不可以不写作文,当得到否定的答复后,立刻就有人说:老师,我不想去了,行吗?分析原因:是什么有如此之大的魅力,让孩子宁愿放弃他们向往已久的放风活动呢?答案当然是:作文。其实，从孩子入学就开始写作位，月月练，年年写，可是为什么“它”依旧“顽固”的得不到孩子的喜爱呢？可见，孩子的书面语言和口头语言的发展极不均衡，为什么本应是同步发展的两种语言却产生了这样的悬殊呢？孩子的口头语言来源于生活的实际需要，使他们内心情感的表达；而书面语言的主要来源于入学后的系统规范的学习。但是口头语言是日常生活中不可或缺的，口语的发展是他们心智成熟的直接体现。他们说的就是他们的生

3、活。而学生的书面语言的学习更多的是为了今后参与社会的长远需要。这中间掺杂了太多的成人的思想与动机。看来，学习书面语言从动机需要方面就落后于口头语言，那么，在教学中怎样才能扭转这种“劣势”，使得书面语言也得以顺利地发展呢？我们先来分析一下学生习作的几个问题：一，没得可写，对作文似乎有一种近乎“与生俱来”的“恐惧”。二，文章索然无味，极为空洞。三：文法不通顺，文章前后自相矛盾，所谓的前言不搭后语大概就是如此吧.分析这些问题的成因,习作源于生活,真正能把作文写好的人都是善于观察生活的人,他们不仅会用眼睛看世界,同时更用心去体会,用头脑去思考。他们具备严密的逻辑思维能力和感人的亲

4、和力。学生习作的选材，空泛，没有内容。他们常常抱怨生活平淡，无聊，没有什么大事发生，缺少习作的题材。其实，现实生活中，每分每秒都有故事发生，就看你会不会发现。教学中教师要教会学生选材，教会学生观察、体会生活。写人记事的文章是小学习作教学的重点。那么怎样使学生笔下的人物丰满、鲜活起来是写好这类文章的关键因素。并不是只有“大”人物才“值得”落笔。生活中随处可见的“小”人物写起来才更加的有“价值。以描写人物心里为例：教学中我没有要求学生上来就写，而是先用然他们说说近来发生在自己身边的事。可以使烦恼的也可以是开心的。一个孩子站起来说：老师，我身边没什么事可写，每天都按时上、下学、

5、写作业，周六周日还时还要上补习班，没有属于自己的时间，没意思透了。他的话引起了孩子的共鸣，他们异口同声：什么事也没有。我没有叫他坐下，而是接着他的话说：“是呀！看来你们都挺累的。天越来越冷了，老师真心疼你们。每天早上想必你们都不想起床吧?孩子们七嘴八舌的说开了：我最怕听闹铃响，闹铃一响就得起床，那时候对我来讲5分钟、甚至一分钟都很宝贵；那时我真矛盾，起来吧，我困得眼睛也不睁，不起吧，上学迟到妈妈迟到，老师批评，哪个都不好受；那时我常想：闹钟要是总停在六点以前就好了老师，我觉得床就像是吸铁石把我吸住了。哈!哈!谈话结束在孩子的笑声中。在学生说的同时，我把他们的话加以整理，再

6、回放给他们看，并且告诉他们这就是你们的心理活动。他们惊奇的发现：老师，我觉得自己就像是个小懒猫。老师，你写得很和我当时的心情一样，原来心理活动这么简单呀！连早上起床这么点小事也可以写“活”了，真有意思。于是，我“乘胜追击”，孩子的话多了，笔下的人物丰满了：淘气的弟弟犯了错误----弄坏了家里的板凳腿，自己想告状又怕弟弟生气不再理睬自己，不说又怕摔了爸爸、妈妈自己受连累，向求妹妹帮忙以其秀丽，又怕妹妹说自己多管闲事。那一刻她内心的矛盾挣扎被表现得淋漓尽致。一石激起千层浪，学生都争着举手发言，我只好表示听不过来，要求他们用笔写下来，留给我慢慢的欣赏。孩子欢呼着，没有十分钟，一

7、个个小小的心理片断就叫到了我的手里。当我为自己的成功而“窃喜”时，他们也讶异于自己的文笔可以如此的出色。其实，记事的文章同样要源于生活，“小事”才诱人。一天，一个孩子拿来了自己刚刚六个月的妹妹的录像，真是可爱。于是我又有了题材。作文课上，我利用多媒体课件打开了孩子的图片，学生的注意力一下子就被吸引了。他们抓住了孩子坐不稳、吃手指、想爬又不敢等现象，你一言我一语的对人物的动作表情进行描述，一个活泼可爱的小姑娘跃然纸上。于是，我又启发他们从身边的人入手，看看有哪些值得回忆的事情发生了。学生顿时活跃起来：《我的马大哈爸爸》讲述了爸爸