高中生学习物理的心理与思维特点的分析.doc

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1、高中生学习物理的心理与思维特点的分析　　摘要：要提高高中物理教学的效果，除了要分析教材之外，还需要分析高中生在学习物理的时候其心理和思维特点。本文通过分析高中学习物理的心理与思维特点，通过一些可行的策略希望能够提高高中教师的物理教学水平。　　关键词：高中物理；心理；思维特点　　1.把握高中生学习物理的心理和思维特点的重要性　　对于高中生来说，物理是一门非常重要的学科，物理学科需要多方面知识的结合。因此对于很多高中生来说也是一大难点。尤其很多高中生对于物理学科产生了很多的不良心理状态。这直接影响了高中的物理学科教育。俗话说“兴趣是最好的老师”，如果我们的高中

2、生不能够对物理学科保持积极的心态和正确的思维特点是不可能学好物理这门学科的。正因为如此，高中物理教师是否能够把握高中生学习物理的心理和思维特点就直接影响到了高中物理课堂的教学效果。因此，把握高中生学习物理的心理和思维特点对高中物理教学就有着非常重要的意义。　　2.高中生学习物理的心理　　高中生在学习物理时心理状态主要表现在以下几种形式。第一，一些高中生对于物理学科拥有直接的兴趣，主要表现在学生的主观直觉层面上。这部分学生往往对于物理中的很多实验充满了兴趣，但是他们对于物理学科的兴趣更多的停留在了表层，而往往缺乏对于实验背后深层原理探索的欲望。第二，一部分学

3、生喜欢物理操作性，一些学生很喜欢亲自去进行物理实验的操作，他们能够从完成物理实验中带来很大的乐趣，但是同第一种一样仍然缺乏对物理原理的探索精神。第三，对物理知识和原理拥有探索其因果关系的兴趣。这些学生不仅仅感兴趣与物理实验的表现，更感兴趣实验现象背后的深层物理原理，他们希望能够自己探索出其中的奥秘。第四，感兴趣去概括认知知识。他希望分析个别事物的因果联系来寻找和掌握一般规律。因此他们具有较强的综合分析能力，他们喜欢做有一定难度的综合性物理习题，但是这部分学生所占的比例不是很多。　　3.思维特点　　通过对高中生的思维特点进行分析，高中生仍然处于思维走向成熟的

4、过渡阶段，很多时候仍然沿袭初中时的惯性思维，这种定性的思维模式影响了高中的物理学习。其主要表现在以下几个方面。第一，错误的思维倾向。一些高中生由于自身对于物理学科的不敏感，很容易产生错误的思维倾向。特别是在学习新知识的时候，一旦产生了错误的思维倾向就会离正确的思维背道而驰，而且越努力离真理越遥远。第二，缺乏发散性思维。由于受到应试教育等的影响，缺乏发散性思维是我国学生普遍存在的一个问题。在物理学科中很多学生固守书本上的方法，在具体的实践中难以举一反三，思维受到了很强的束缚。发散性思维对于物理学科来讲是非常重要的。第三，思维上存在表面行和片面性。高中生的思维

5、逻辑能力还在不断的形成之中，对于一些物理现象仍然片面的从其表面进行分析，正因为这种表面的分析很容易让高中生产生错误的理解。例如，在学习力的时候，即使老师反复强调静止的物体仍然有力的存在，但是表面性的思维很深入，很多学生在做题的时候还是想当然的认为静止的物体没有受到力的作用。　　4.提高把握高中生学习物理的心理与思维特点的对策　　通过对目前高中学习物理的心理和思维的分析，发现了一些影响高中物理教学的问题，笔者认为可以从以下几个方面尝试解决。　　4.1深入的去了解学生的心理和思维状态　　4.1.1心理检测　　为了能够更清楚的了解自己学生的心理情况，我们的高中物

6、理教师可以设计一些科学的题目，让学生进行作答。通过心理测试能够准确的把握学生整体的心理状态。我们的高中物理教师也可以求助于心理教师，通过心理学的测试把握学生的心理动态。特别是通过一些针对思维的题目可以很好的了解学生在思维上存在的特点和问题，从而让我们的高中物理教学能够做到因地适宜、因材施教。　　4.1.2观察法　　我们高中物理教师在课堂教学中一定要注意观察学生的情况，特别在进行核心内容教学的时候，注意学生的表现变化，课堂上的听课情绪、对演示实验的反映、回答问题和讨论时的思路、实验操作时的态度和动作，发生问题时处理的方法等。通过观察既能发现学生的个性心理特征

7、，也能找到学生的心理倾向和产生思维障碍的症结所在。只有这样，才能有针对性地解决问题。　　4.2课堂设计　　课堂教学活动的设计直接影响着教学效果。高中物理教师在设计课堂教学的时候，一定要注意训练学生的独立思考能力。根据建构主义原理教师是学生学习的辅助者而非主导者。教师在进行教学的时候，要注重启发学生独立思考解决问题，更多的是引出问题，给予学生一些理论工具，让学生首先尝试独立去解决问题。例如，在进行新知识教学的时候，先用一个实验引起学生的兴趣，并让学生畅所欲言发表自己主观的看法，在学生之间进行交流和激辩，通过这个环节可以充分调动学生的主观能动性，同时，教师也能

8、够及时的把握学生在这个知识点上存在的思维特点和问题。接着教师再引入