浅谈个性化阅读

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1、浅谈小学课堂的个性化阅读教学珠海市金湾区红旗镇三板小学林丽敏摘要：改革传统阅读教学，构建富于个性化的阅读教学是小学阅读教学改革的根本出路。本文试图从教师、文本、和课外阅读这几个方面谈谈自己对实施个性化阅读教学的几点思考。关键词：个性化阅读教学支撑点多元珍视结果《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思维，受到情感熏陶，获得思想启迪美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”那么，怎样在个性化阅读教学中培养和提高学生的阅读能力呢

2、？一、长期以来，老师们都采用传统的教学方法，即介绍时代背景、简介作者、解题、划分段落、分析段意、理解重难点词句、总结中心思想、归纳写作特点，最后对本节所讲的内容进行小结。近年来，一些高明的教师，稍微有所改变，采用了提问、讨论、借助先进的技术手段等方式解决了这些问题。但达到的目的完全一样，即帮助学生理解课文内容和写作方法，且理解得越透彻就越好。我们满以为学生把课文理解了，教学任务也就完成了。根据《语文课程标准》，在语文阅读教学中，理解课文是必要的，但理解课文并不是阅读教学的最终目的，而阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价

3、能力。因此，在阅读教学中，我们不能以分析代替学生的读书，代替学生的自悟自得。应“避免繁琐的分析”，要让学生在读中“注重语言的感悟”5。情要在自己读中悟。在文章中，作者的语言以及语言要传递的内容，自会调动学生已有的生活体验和情感体验。学生每有所感，必要有相似境遇的激发，有感于此，再抒发于彼。学生会调动自己个性化的生活积累和情感积累，再现或再造作者的生活原型；也会加以想象，构建自己认可的生活图景或事物形象，在读中有所感悟，在读中产生独特的体验，受到感染，引起共鸣，从而对照自身，引发认知冲突，潜移默化地向作者的语言靠近，向作者的思想靠近。

4、如，我在教人教版六年制小学语文第十二册《匆匆》一文，这篇课文是朱自清写的。起初，我基本上按传统的专教法，让学生了解时代背景、作者生平、解题、抓重点词句、总结中心、归纳写作方法等。学生几乎停留在理解课文，并没有什么体会和启发。我感觉很失败。后来，我尝试用读的方法，让学生研读——品读——创读，通过这样读，让学生与作者的语言多次面对面地接触，品尝语言的“原汁原味”，使课文中的人文境界和作者的思想感染了学生，这时学生悟得更多，还有一位学生即兴写了一首诗：转眼六年过，感慨何其多。彼此要珍惜，千万别蹉跎。讲到这里，我已不需再多讲了。学生也明白了

5、，也领悟了。原来，只要把教材的语言形象展示在学生面前，让学生去触摸，去感受，以形成真切的自我领悟。二、个性化的课堂是实现个性化阅读教学的关键课堂教学是实施个性化阅读的主阵地，同时也是实现个性化阅读的关键。一个个学生，是一个个极具个性差异的鲜活个体，他们兴趣不同、能力有别，生活积淀、家庭背景、文化底蕴、审美情趣也千差万别，如何让孕育在学生脑海里的个性化的种子抽出新芽、茁壮成长呢？就要利用好课堂教学这一主阵地，开展个性化阅读教学探讨，放飞学生个性的翅膀，是值得我们思考的问题。三、寻找个性化阅读教学的支撑点要使个性化阅读教学顺利地开展，我

6、们就要找到支撑这一教学方式的支撑点——对学生的尊重和赞美。有这么一个小故事：俄国作家屠格涅夫，有一次出门散步，遇到一个乞丐向他乞讨。他摸了摸空空的口袋，不好意思地对乞丐说：“兄弟啊，看样子你是个诚实的人，不过，实在对不起，我没带吃的，钱袋也丢在家里了。”乞丐听后怔怔地望着作家，一下子紧紧拉住屠格涅夫的手，感动地说：“谢谢你，太谢谢你了！”屠格涅夫不明白，惊奇地问：“你谢我什么呢？”乞丐说：“我原来只想找点东西吃了就去自杀，没想到你称我为兄弟，称我是诚实的人，还表示歉意。你给了我活下去的勇气！”这个故事告诉我们，食物对乞丐来说是最需要

7、的，相对来说也是比较容易乞讨到，但是仅仅有食物已不能维持他活下去。而屠格涅夫一句充满了尊重和友爱的话，就给了他莫大的支持和鼓励，使他获得了新生的勇气。尊重和赞美具有如此不可思议的力量。正如美国作家马克·吐温也说过：“一句精彩的赞辞可以作我十天的口粮。”5联想到我们的学生，何尝不需要老师对他们的尊重和赞美呢？作为教师的我们，又何必吝啬对学生的尊重和赞美呢？因此，在课堂教学中要使个性化阅读教学开花结果，就必须营造一个支持个性的环境。首先，提供个性化学习平台。也就是创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使个性化阅读教学有一个民主、宽松、和

8、谐、愉悦的氛围，在整个学习过程中，时时、人人都有提问、发表、交流、展示的机会，要给足时间，使学生有比较充裕的时间读、思、画、批。其次，摆正教师的地位。教师首先是教学的参与者，与学生平等交流；其次才是组织者、引导者、促进者。教师要成为学