语文人教版五年级下册《舟过安仁》教案.docx

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1、一、趣味对诗，激情导入。　　同学们，先让我们来一个对诗游戏。　　师：篱落疏疏一径深,(生接后三行)　　师：泉眼无声惜细流，(生接后三行)　　师：毕竟西湖六月中，(生接后三行)　　同学们对答如流，真好。这三首传世名作都有一位共同的作者，他就是——(杨万里)。　　二、了解生平，生成疑问。　　关于杨万里，大家有什么了解?(生自由说)　　请看，张老师搜集的杨万里的资料，看了这些资料，你有什么疑问?(出示课件，介绍杨万里)　　关于“诚斋体”，还有一个故事，宋代有一个著名的诗歌流派，叫“江西诗派”，里面聚集了很多优秀的诗人，这个诗派作诗讲究借用前人诗句，每个字都要有典故和出处。年轻的杨万

2、里曾经是这个诗派的“粉丝”，模仿这种风格写作了很多诗。到了他36岁的时候，有一天他突然觉得这样写诗很没有意思，就点燃了一把火把以前的那些模仿之作全部烧了，然后花了15年的时间研究琢磨，终于形成了自己写诗的独特风格，也就有了以杨万里的号命名的“诚斋体”。　　听了这个故事，你又产生了什么新的疑问?　　这究竟是一个怎样的诗人?他创作的诗歌与其他诗人所写的诗有什么不一样呢?让我们一起走进杨万里的《舟过安仁》。　　三、层层深入，品悟诗句。　　1、翻开语文书23页，认真、仔细地将这首诗读3遍，注意读准字音，读清楚节奏。　　指名读。(字音读得很准)这两个字，大家一起读：篙、棹　　谁再来读读

3、这首诗?我们注意听他是怎么停顿的?　　听出来了吗?他的停顿是“四、三”，但古诗的朗读讲究一唱三叹，所以要读得慢一点，读出更强烈的节奏感，你跟着老师的手势读。(生读第一行)　　后面三行，全班同学跟着我的手势轻声读。　　2、请同学们静下心来，细细默读古诗，结合注释，看看插图，想想诗句的意思。　　谁来做小老师，上台给大家讲讲?　　抓住“一叶”、“使风”，理解诗意。　　同桌俩一起说一说。　　我发现有的同学说着说着，就情不自禁笑了起来。你为什么而笑?(为小童的奇思妙想，天真幼稚，聪明伶俐而笑)　　带着这份赞赏，谁再来读?(朗读融入了情感，就能打动人心。)齐读。　　只是读一读，议一议，这

4、首诗的意思就自然明白了，两小童的形象也鲜明地浮现在了我们的眼前，这是为什么?(板书：通俗浅白)这正是“诚斋体”的语言特色。　　我们为两小童的举动所吸引，诗人又何尝不是如此?如果你就是杨万里，看到了这一幕，你会怎样想?　　诗人的好奇不已、哑然失笑、恍然大悟并未直接写出来，而是通过一个词含蓄地表达了，找到它了吗?(怪生)浅近明白的语言也能表达丰富的情感、意蕴，这也是诗人的过人之处呀?(和着音乐，想象画面，再读诗。)　　3、杨万里就像一个独具慧眼的画家，把他生活中一闪而过的美景一一捕捉，才有了这清新活泼的《舟过安仁》，再读。　　才有了这生机盎然的《小池》，背《小池》　　才有了这儿童

5、戏蝶的欢快，背《宿新市徐公店》　　才有了这风光独特的六月西湖，背《晓出净慈寺送林子方》　　也才有了这两首诗。(出示《稚子弄冰》、《闲居初夏午睡起》，自由读，理解诗意)　　冬有冬的乐趣，夏有夏的精彩，世间万物，生活百态，在他的眼里都可入诗，也使他的诗散发出一种浓郁的生活气息。(书写生活)　　4、让我们再静静地回想这些诗作，你一定会发现，杨万里的诗中经常出现的主人公是(孩子)，透过这一个个天真活泼的小童，稚子形象，你感受到了什么?(对孩童喜爱，对童真的向往。)　　创作《舟过安仁》的杨万里已是66岁的高龄，此时的他早已厌倦了官场的勾心斗角，面对这天真无邪的孩子，他的心灵怎能不感到宁

6、静与舒畅?写完这首诗没过几个月，他就辞官不做，归隐田园。(板书：表达自我)借儿童表达自我，这也是“诚斋体”的另一个鲜明特点。　　四、课堂总结，点拨学法。　　今天，我们学习了一首诗，更透过这首诗了解了一个人，了解了他的内心世界和精神追求，这就是学诗的快乐。