历史教学模式.ppt

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1、历史课堂教学模式汇报张掖一中政史地组王少春张掖一中打造高效课堂活动之三4导入新课，激发兴趣123自主学习，整体感知学生质疑，合作探究总结提升，巩固检测环节一：导入新课1.从复习（或检测）旧知识导入；2.从时事政治导入；从设置悬念导入；从倒叙导入等。★3.学生演讲导入形式一：学生叙述与本节课有关的历史故事或某知识点。形式二：学生梳理前一节课的内容或教师给出几个关键词由学生梳理。4.从设计情景导入：运用歌曲、故事、情景表演、视频材料等多种手段，激发情趣、设疑导入。环节二：自主学习，整体感知1.老师出示板书提纲，提出读书的要求，限定时间让

2、学生阅读课本，找出问题。2.学生根据老师列出的知识结构板书作为自学的提纲，阅读课本，依据提纲顺序，初步了解本节课的基本历史知识，并在课本上做好笔记，同时在课本中勾、圈、点、划出来。3.在学生阅读课本的同时，老师巡回指导学生自学，观察学生自学的状况，了解学生在自学中遇到的问题，同时对个别学生遇到的个别问题进行知识或方法上的指导。4.学生自读完后，由个别学生上黑板板演找出的问题，其余学生以两人或四人为一组，小范围讨论，相互交流自学成果，进一步形成正确答案。同时在交流中提出无法解决的疑难问题，备下一个环节师生共同探究。板书出示提纲学生板演

3、，提问检测自学效果。★宋代理学家、教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者无疑，至此方是上进。”所以，教学中要逐步指导学生进行质疑。环节三：学生质疑，合作探究★1.抓住课题、标题质疑；2.抓住历史事件爆发的原因质疑；3.抓住历史事件的影响质疑；4.对内容相似、相关或相反的知识进行比较质疑；5.利用假设质疑等。一、学生质疑二、教师点拨点拨的方法包括讲述法、讲解法、谈话法、图解法、讨论法、角色扮演法和史料解读法等。教师点拨（史料的使用与解读）历史课本剧的编演讲述法:甲午中日战争在讲授八年级上册“甲午中日战争”时，让学生阅读教材，当学

4、生读到邓世昌率领受伤的“致远”舰，开足马力，向敌舰“吉野”撞去时…我方的旗舰致远号时速十四海里，吉野时速二十三海里；致远发一炮，吉野同时可发四十炮；致远靠目测，吉野有瞄准器。双方武器装备的悬殊，是导致胜负的直接因素。清朝最高统治者那拉氏，挪用海军军费去修建颐和园，国家科学怎能不落后，军力怎么会强大！凡尔登战役——一战中最残酷的战役（“凡尔登绞肉机”）点击画面播放视频历史视频资料---分封制环节四：小结提升，巩固检测一、学生小结：谈本节课的学习收获（明白了什么、不懂的问题），交流学习体会和感受。二、巩固检测1．巩固形式：对班内交流中师

5、生共同纠正补充的问题进行再认识、再巩固掌握，可以是个体背诵和理解，也可在小组内相互提问，相互回答。2．检测内容：检测内容一般以课本习题和随堂练为主；要及时反馈检测情况，做到有布置有检查，发现问题及时解决。结束语虽有嘉肴，弗食，不知其旨也。虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后自强也。故曰，教学相长也。