“少教多学”课题研究阶段性总结.doc

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1、“少教多学”课题研究阶段性总结＿打造高效课堂实现教学双赢学校：东胜区伊克昭中学时间：二Ｏ一三年三月“少教多学”实验课题阶段性汇报总结—“少教多学”打造高效课堂，实现教学双赢时光荏苒，转瞬即逝。从课题立项到今，八个多月已过去了，回顾我们学校实验的历程，特将实验的阶段性工作总结如下：一、承办开题确立子题2012年10月，由鄂尔多斯市教育局主办，东胜区教育局、教研中心承办的“全国教育科学‘十二五’规划教育部重点课题‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”的开题活动，在我校隆重开幕。同时，我校加入了“全国教育科学‘十二五’规划教育部规划课题‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”课题组

2、的实验研究行列。在校领导高屋建瓴地指导下，我们确定研究实验的子课题是“‘少教多学’打造高效课堂，实现教学双赢”，又将子课题细化，每个年级组各侧重负责一个版块，初一年级语文组负责研究实验：“少教多学”在阅读教学中的策略与方法；初二年级语文组负责研究实验：“少教多学”在作文教学中的策略与方法；初三年级语文组负责研究实验：“少教多学”在文言文教学中的策略与方法。经过周密的准备与安排，“‘少教多学’打造高效课堂，实现教学双赢”实验课题于10月20日正式开题，从11月10日开始，全校15名实验教师全部承担了公开课教学研究工作，伊克昭中学实践“少教多学”课题研究实验正式启程，并很快步入科学的愉悦而神奇的旅

3、程。二、统一思想达成共识根据开题仪式赵明先生及其他专家、领导的指导和深入我们学校15位教师的“少教多学”公开课的课堂，我们深切的认识到：（一）教是为了达到不需要教叶圣陶先生指出：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。假如学生进入这种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？”这种“教是为了达到不需要教”的境界的达成是学生“自己去探索，自己去辨析、自己去历练”的结果，其实质则是学生的多学，自主地、主动地学。叶圣陶先生还指出：语文教学的最终目的和最大之成功在于学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”而这种“自能”式的学习能

4、力的获得是建立在“多学”的基础之上的。这种教学状态的下的教师，自然不能“多教”，不能霸占课堂，不能包办代替，不能无视学生的自主学习和主动学习。《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体”，“语文课程必须……爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”从本质上讲，《语文课程标准》所倡导的正是“少教多学”所追求的。或者说，《语文课程标准》所追求的。（二）要想让学生学会学习，首先得让学生学，并且要多学。要想让学生学会学习，首先得让学生学，并且要多学。要给学生创设更多的学习条件，给学生更多的尊重与关怀，给学生充分的发现和质疑的时间和空间，给学生更广阔

5、的实践和展示的舞台，减少对学生的束缚和限制，真正实行“以学生为主体”，解放学生的学习“生产力”。做到这一点，其实并不难，最简单、最朴素、最实用的做法就是从“少教多学”做起，让学生行动起来，去建构自己的知识体系，去完善自己的能力结构，去实现自己的美丽梦想。倘若教师以教为主，只顾自己多教，势必挤占学生的学习时间，销蚀学生的学习积极性。学生被动学习，且学习方式不科学，那就不仅学不到有用的知识，而且会对学生的思维品质和创造精神造成不可弥补的伤害。（三）确立“三讲”“三不讲”原则一堂课要从“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为课堂的起点，是

6、这种课堂教学模式的最大特色和亮点。每堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。在全体实验教师达到思想认识一致的前提下，我们确立了课堂上教师的“三讲”“三不讲”原则：1.三讲：（1）讲根据学生的心智发展水平和现阶段的能力所理解不了问题；（2）讲知识缺陷和易混易错的问题；（3）讲本节课教学重点中的难点问题。2.三不讲：（1）学生根本不感兴趣的知识不讲；（2）只有极个别学生听懂的知识不讲；（3）学生通过自学能理解的知识，老师不讲。（三）评价：“三看”：自主程度、合作效度和探究深度。一是学生

7、在课堂上参与的人数，回答问题的人数。二是学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，板演书写是否整齐工整，词、句、符号、公式是否正确等等。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。三看学生的学习效果和课堂氛围，探究的问题是否激发了学生的思维。三、确立目标付诸实施在确立“三讲、三不讲”的教学原则之后，苏校长、马校长又指导我们确立了研究要达到的目标，即：通过少教多学，打