《制作叶画》教学反思.doc

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1、《制作叶画》教学反思千山区齐大山矿第二小学《制作叶画》教学反思千山区齐大山矿第二小学杨杰这段时间在教研员的指导下，在教研活动组成员的帮助下，我感觉到自己在成长，在进步，但同时我也意识到自己还有很多不足，我还需要努力有待提高。以下是我上完《制作叶画》一课后针对小组合作问题的教学反思：学会合作是21世纪成熟人的重要标志，今天的小学生如果不善于合作，那么，他们在未来社会成功的道路上就会受阻。所以，让学生明白合作是人与人之间的协调，是成功的需要。我觉得这节课从以下几方面体现了对学生小组合作能力的培养：1、小组划分建构主义理论认为o有效学习的合作性要求教学能够

2、使学生超越自己的认识，并在教学中通过学习者的合作，形成对知识更加丰富的理解，以便学习的广泛迁移。在此理论的指导下，我将全班学生分为七个小组，每组4人。为了便于组员之间互相帮助，合作学习。我分别将愿意一起合作的同学分成一组，并按组指定一名组长。我把各方而表现较为突出的一位指定为组长。当然不必要告诉学生因为其各方面表现突出才被选为组长，让学生感到组长是随意指定的，但是教师心里要有数。这样，以学习成绩优秀较全而发展的学生作为组长，可以让他们扮演“小老师”的角色，帮助在活动或作业中有困难的学生,代替教师行使督促检查的职能。帮助同组同学共同进步，提高学习成绩，

3、这种形式弥补了常规教学的不足。对于组长来说，作一名“小老师”能够给他人提供帮助是i种优良的品徳，同时在与其他同学的相互交往中也加深了对知识的理解，更发现了别人的长处。对于组员来说，他们更愿意接受同龄人的观点和讲话的方式。一般来说，年龄相同或相近的儿童在从事共同的活动时，易于理解、协作、沟通，有较多的“共同语言”。良好的伙伴关系和共处环境对发展学生的认知水平和社会生活技能，吸收社会经验，培养责任感等会起到不可低估的作用。2小组合作学习策略维果斯基认为：“人的高级心理活动起源于社会的交互作用。”在合作学习过程中，小组活动内容的选择与安排、活动的方式等强调

4、以学生为中心。过程中教师可提供适当的协作学习任务，以激励学生积极主动地参与交互活动。在本节课，在分组时，我让学生根据自己的意愿找到想合作的伙伴；在讨论叶画的制作方法时，我放手让学生去想去说，自主探究出叶画的制作方法；制作叶画和讨论、交流时，我给学生留了充分的时间让他们一展身手和发表自己的意见并与小组同学达成一致意见。作为教师的我没有强加给学生任何东西，而是以鼓励、引导为主。3教师的作用：小组合作学习不能忽视教师的指导作用，应提倡在教师指导下的以学生为屮心的学习。教师与学生是平等的友好合作伙伴关系。教学中教师必须着眼于学生的全面发展，重新定位自我角色。

5、教师应该是：育人者、参与者、服务者与欣赏者。在本节课我用平等、乐观、欣赏、发展的眼光看待学生，在教学过程中使教与学的活动成为学生展示学习成果的场所，表现自我的舞台，真正把学习的权利还给学生，把课堂时间还给学生，把自我创造的机会还给学生，让学生品尝成功的欢斥。要使学生参与到小组合作对话性教学过程之中，首先得让学生有话可说，所以应积极寻找、创设对话的“话题”与说话的“空间”。在小组讨论、汇报交流时，我引导学生从制作方法、发现的问题、合作方法等多方面去介绍。比如在介绍作品时我引导他“你们小组的作品为什么能做得这么快？”或“你们小组的画面为什么这么整洁？”…

6、…4、小组合作学习的评价评价活动对学生具有导向、反馈和调节、激励等功能。评价应着眼于学生创造性能力、综合素质、与人交往能力的提高以及个性特长的发展。本节课我做到了：%1过程评价与结果评价相结合。比如在这节课有一组同学没有做出叶画作品，评价时我们不能简单地说这组同学的学习过程是失败的，他们在探索中最起码获得了一种探索艰难性的体验，积累了经验教训，下节课一定不会再发生这样的事情。%1、管理性评价与激励性评价相结合。评价以激励为主，注意调动学生的积极性或激发学习者的兴趣，使之产生投身其中的志向。达到以评促学、以评促改、评学结合的效%1、自我评价与小组评价相

7、结合没有前者学生评价的积极性就会受到压抑，没有后者，个人参与活动的表现就会失去了反馈，不利于个人的改进和提高。在学生介绍作品时我既让学生汇报小组的作品，又让学生说自己在小组屮做了什么。当然，在本节课的教学过程中也有许多问题出现：1、学生的自我评价不够。如果能让学生总结：“是否积极参加活动，与同学团结互助得怎么样？”学生反思后会知道口己应该怎样参加小组活动，下次该在哪方面作出努力。2、教师指导不及时。在有一组同学制作叶画遇到困难发生分歧吋，我应该及吋协调，不应该到介绍作品时让这组同学总结原因，这样他们会感觉很没面子。如果在巡视时帮他们解决这个问题做出叶

8、画作品，在汇报时他们就会大胆的说出自己小组刚才遇到的困难以及是怎样解决的。3、分组不应完全采取自愿。课前我让