《探究功与物体速度变化的关系》教学设计.doc

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1、《探究功与物体速度变化的关系》教学设计邯郸市第三中学暴子龙课题§7.6探究功与物体速度变化的关系课型新授课（1课时）教学目标（―）知识与技能1、领会探究功与物体速度变化关系的实验设计思路，经历探究学习的体验过程。2、理解巧妙改变做功倍数的方法——倍增法。3、知道小车做匀速运动阶段测量速度比较合理。4、能进行实验操作，会采集实验数据。5、学会根据实验数据利用图象法寻找w与v的关系。（一）过程与方法通过用纸带与打点计吋器来探究功与速度的关系，体验知识的探究过程和物理学的研究方法。（三）情感、态度与价值观通过实验探究，体会学习的快乐，激发学习的兴趣；通过亲身实践，树立“实践是检验真理的唯一标准

2、”的科学观。靱学重点、难点-教学重点学习探究功与速度变化关系的物理方法，并会利用图象法处理数据。教学难点实验数据的处理方法一一图彖法。实验观察法、图象法、迁移法、归纳总结、讨论＜长导轨，橡皮筋（若干），小车，电火花计吋器（带纸带）、计算机等实验演示+计算机辅助教学教学过程(-)引入新课活动一：观看视频《愤怒的小鸟》，结合所学物理知识思考从游戏视频屮观察到哪些物理现象？总结：橡皮筋形变较大时，弹性势能较大，橡皮筋的弹力对小鸟做功较多，小鸟获得较大的初速度，所以飞的较远。反之，较近。由此引入：这节课我们通过实验探究功与速度变化的关系。(-)进行新课物理学家杨振宁曾说过：成功的奥秘在于多动手！

3、分组讨论：利用桌上的器材模拟视频屮的过程，如何通过橡皮筋做功使粉笔头获得更大的速度？小纽展示：1、使橡皮筋的形变量变大。2、把橡皮筋串联在一•起发生更大的形变。3、把橡皮筋并联在一•起产生更大的力。总结：同学们的方案都可以通过橡皮筋做功使粉笔头获得更大的速度，但是实验需要定量的找到做功的多少，结合设计方案思考是否可以定量找到橡皮筋做功的多少呢？小组展示并总结：由于橡皮筋弹力做功是变力做功，1、2、3方案都不易测量，但是笫3个方案定量可以比较。思考：如果第3个方案对橡皮筋做功定量比较是否有要求？答：相同的橡皮筋，发生相同的形变，以保证每根橡皮筋做功相同。总结：如果一条橡皮筋对小车做功为W,

4、则两条橡皮筋做功为2W,三条为3W,依次类推，每次做功都可以用W的倍数来表达。这种处理方法被称为倍增法。使用这个方法可以巧妙的回避一些不易测量量。这种方法在物理学发展过程屮有着广泛的应用，比如：库仑在研究电荷问相互作用时就用这个方法解决了电荷量大小的问题。展示部分实验器材：小车代替小鸟，通过橡皮筋的拉力做功使其在长轨道上运动。思考：如何使用实验器材测量小车运动的速度？答：打点计时器或者光电门。总结：为了进一步掌握打点计时器的使用和数据处理的方法，本次试验依然使用打点计吋器测量小车运动的速度。展示实验设计方案：思考：对小车进行受力分析，并且分析哪些力在做功以及做功特点?讨论并总结：小车受到

5、重力、支持力、橡皮筋的拉力、滑动摩擦力。其屮橡皮筋的拉力做功不易测量但是满足倍增的关系，滑动摩擦力做功也不易测量同吋也不满足倍增关系，因此需要平衡摩擦。小组讨论：如何平衡摩擦，并且如何确定摩擦力是否平衡到位。小组展示：平衡摩擦的方法是将长轨道末端适半垫高，给小车适卅的初速度观察其是否可以做匀速直线运动，如果所打纸带的点是均匀的则说明其已经匀速且恰好平衡了摩擦力。小组讨论：平衡摩擦后小车在轨道上做什么运动，应该测量哪个阶段的速度？小组展示：小车所受合外力就是橡皮筋的拉力，这个拉力逐渐减小直到减为零，所以小车先做加速度逐渐减小的加速运动，然后做匀速运动。匀速阶段橡皮筋才做功完成，所以应该测量

6、匀速阶段的速度。分组实验并将数据计入表格次数物理量01234■6弹力的功0W2w3w4w5w6w车速V注意事项：1、平衡摩擦力2、先接通电源再释放小车。3、让小车从同一位置释放，以保证每条橡皮筋做功相同。4、数据单位学生通过实验将数据计入表格。总结：根据实验数据得到橡皮筋弹力做功越多，小车获得的速度越大。猜想：橡皮筋弹力做功与小车获得的速度是什么关系呢？答：IVccv>Wee沪、WccV3>WccVv小组活动：根据猜想以及实验所得数据在坐标纸屮作图，寻找功与速度变化的关系。（三）课堂总结、点评教师：让学生概括总结本节的内容。请一个同学到黑板上总结，其他同学在笔记木上总结,然后请同学评价黑

7、板上的小结内容。学生：认真总结概括本节内容，并把自己这节课的体会写下来、比较黑板上的小结和口己的小结，看谁的更好，好在什么地方。拓展：利用重力做功是小车的速度发生变化作1、分析思考实验拓展的设计方案，并且进行理论分析。业2、认真阅读课本，并完成P71说一说。探究功与物体速度变化的关系步速度>打点计时器（相同）（弹力）图象法Focv5平衡摩擦匀速阶段1、根据图象得到“与八W与㈠、W与V?的函数图彖都是曲线，W与/的图彖是一条倾斜直线，