语文人教版六年级下册《凡卡》评测练习.doc

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1、以动衬静静更静以乐衬悲更悲———《凡卡》教学反思城关小学崔彩虹《凡卡》一文，篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、作者的叙述三条线索，为了实现长文短教，我在教学中是这样设计的：　　首先，从整体入手，简单介绍主人公，扣住学生的情感世界。待学生完成自习预习，了解课文大意后，我提出了这样的问题：“初读课文，你了解了凡卡的哪些情况”目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉浸在悲惨命运这一氛围中。这样抓住关键，直奔要害，能给学生留下一个深刻的印象。　　其次，体会“悲惨”命运。我先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学

2、生抓住文章的主线。“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？”这是抓住学生情感世界的一次延伸，所以他们不难得出共识：向爷爷述说悲惨学徒生活一段。接着精读细读：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面？”目的在于读懂内容，感染情绪，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起。“如果你就是小凡卡，你会怎样诉说？”请同学们有感情地朗读这一段，提高朗读能力。“凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去，这一内容信中多处出现，请大家有感情地朗读，体会凡卡痛苦的心情。”“凡卡想回到乡下，乡下好吗？”以这个问题引导学生交流得出：乡下的景

3、色美，和爷爷在一起的生活快乐。以乡村的“乐”反衬他在莫斯科的苦。体会作者以动衬静静更静，以乐衬悲更悲的写法。“你还能从文中哪些内容体会到凡卡生活的悲惨，内心的痛苦？”这一问题稍微拔高了难度，让学生“跳一跳，摘到桃子”，使他们获得探求知识的乐趣。学习好的同学动动脑子可能会想到凡卡写信前后的心情，中下等同学可在老师的提示中得到启示，进而明白：原来文中细致入微地刻画凡卡写信前担心、害怕的神情；写信中多次叹气；写信后还做了一个好梦，也充分地表现了凡卡悲惨的命运。　　最后，“同学们，看着板书，联系刚才所讲的内容，说说作者是怎样表达中心，

4、突出凡卡悲惨命运的？”此时，学生的脑海中已有清楚的三条线索：信中诉说悲惨学徒生活，揭示了中心；回忆往事，对比现实，衬托出中心；结尾的美梦，暗示了文章的中心。到此，教学任务全部完成。　　这样，抓住情感因素，以朗读法为主，以问题教学法和讨论法为辅，交替使用，使学生不但理清了文章纵横交错的线索，感悟到了相互之间的关系，而且提出的问题，由浅入深，击中要害，还使学生在朗读、讨论中深切感悟到语言的精髓，做到了教师教得轻松，学生学得愉快，教学效果令人满意。