人教版新课标实验教材小学语文四年级下册教案表格.doc

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1、人教版四年级下语文教案课题1、古诗词三首课型精读文教学目标知识与能力1、认识2个生字，会写5个生字。2、能正确读写“洞庭、江南”等词语。过程与方法1、有情读文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。2、学习通过看注释，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。情感态度与价值观感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。教学重、难点1、品味诗句，指导背诵，积累语言。2、在学习语言的过程中体会江南山水的特点，激发爱美的情趣。教学时数三课时教学过程第一课时独坐敬亭山一、激趣导入1、导语：我们先进行课外知

2、识抢答：唐朝是我国古诗创作最旺盛的时期，在众多诗人中有两个最有名的诗人，他们分别是谁？（诗圣、诗仙）2、揭题。谁来背背李白的诗，会几首就背几首。二、释题，简介背景1、读题，看注释，结合插图，介绍背景。2、过渡：李白坐在敬亭山上看到些什么，想到些什么呢？三、学生自学，初步理解1、自读古诗，做到“五不”。2、自读古诗，思考问题，并根据注释，结合插图，逐句说说诗意。四、四人小组合作学习1、互读古诗，检查是否做到“五不”。2、交流诗意。五、全班交流二次备课1041、指名回答，评议交流。2、老师点拨：“闲”是悠闲的意思，在说句

3、意时，要作词序调整。即“一片白云悠闲地飘去”。“厌”的注释是“满足”。在说句意时要进行适当变通。3、学生质疑。师生共同解答。4、在理解诗意的基础上，想象一下“众鸟高飞尽，孤云独去闲”是一幅怎样的画面。可以用语言描述，也可以用画面表现。六、指导朗读1、《独坐敬亭山》围绕着“静”来写，朗读时注意语调轻缓，节奏要缓慢；通过朗读，表达诗人如找到了知己似的一种轻松感。2、多种形式读诗：指名读—同位读—小组读—齐读等。七、吟读，体会诗人的思想感情1、自由吟读。2、讨论：诗句表明了诗人怎样的心境？你最欣赏哪一句？第二课时望洞庭一、

4、形象感知，揭示诗题出图。你知道洞庭湖吗？谁来介绍一下？我们来欣赏诗人刘禺锡是怎样描写的。二、自由吟读1、生边读边参阅文注释，试着理解诗意，不懂的随时发问。2、根据学生提出问题的普遍性与否，或个别讲解或集体理解。三、指名朗读，同桌互说意思1、点拨理解“两相和”，可以让学生结合看图吟诵体会。2、在交流体会描写月夜洞庭的美景时，随机指导学生诵读，体会比喻的巧妙。“镜未磨”写出了一种别有情致的朦胧的美，真是别出心裁。君山如青螺，只因是遥看，这个比喻用得非常妙。四、引导赏析1041、你觉得哪一句诗写得好，在交流中进一步体会诗人

5、的心情。2、与上一首比较，体会不同的景致及古诗的借景抒情的手法。3、背诵《独坐敬亭山》、《望洞亭》。五、交流课外积累1、说说你知道的描写山水风光的古诗。2、课外继续收集山水诗。六、练习任选一首，想象景致，根据自己的理解作画，并配上诗句。第三课时忆江南一、复习导入背诵前两首以及课外搜集的描写山水风光的古诗.《忆江南》是一首词，又描写了怎样的景致，怎样的心情呢？二、读课文，理解内容带着上面的问题自由读，边读边看图，理解意思。指名读，读准生字，结合注释理解意思。指名看图说出意思。朗读领悟词义，教师做如下点拨：“忆江南”是词

6、牌名，词都有一个牌名。词的内容也是回忆江南景色的，白居易曾经当过杭州刺史。词中回忆的，就是美丽的江南风光。旧：从前。曾：曾经。谙：熟悉。胜：超过，胜过。根据提供的词语解释，让学生自己说说词句的意思，然后连起来说整首词的意思。三、小组合作学习，相互交流四、教师小结诗一开头，诗人先说：“江南好”，这是诗人对江南春天的赞美。那么，说江南好，是听别人说，还是自己亲眼看到的呢？第二句做了回答：曾经，我对江南的风景是那么的熟悉，那么了解。104江南风景好在哪里？生先回答。师后归纳：春回大地时，百花盛开，每当太阳从东方升起，阳光普

7、照，遍地开放鲜花更加艳丽，春暖水碧，绿波粼粼。由于红日映照，红花更红，像燃烧火焰：由于江花红，所以更显江水碧绿。“蓝”字形容春水深碧。这美好景象，深留诗人记忆里，所以词结尾说——江南风景这样好，能不让人回忆吗？五、指导有感情地朗读和背诵朗读的感情基调：饱含深情的回忆之情。语调处理：一、二句要有昂扬的激情，再转入缓慢回忆，“日出”句声调高昂，“春来”句声调柔合平缓，最后一句声调稍抬高，仿佛是自问，又像是问他人，“能不”语气要果断、坚定。在熟读基础上让学生练习背诵。六、作业设计：1、默写《独坐敬亭山》、《望洞庭》。2、想

8、象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来。板书设计1、古诗词三首独坐敬亭山鸟飞尽云独闲孤独寂寞山相对忆江南好　　　　景　　　　忆江花红胜火，江水绿如蓝身在洛阳心系江南教学反思104课题2、桂林山水课型精读文教学目标知识与能力1、认识8个生字，会写11个生字。2、能正确读写词语。有感情地朗读课文，背诵全文。过程与方法1、了解作者的语言表达特点。2