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时间:2020-03-01
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1、长春版《爱美的梅花鹿》说课稿 1长春版《爱美的梅花鹿》说课稿长春版《爱美的梅花鹿》说课稿《爱美的梅花鹿》是小学语文四年级下册“寓言故事”单元中的一篇讲读课文。 讲的是一只梅花鹿在饮水的时候,欣赏自己美丽的样子,特别赞赏自己美丽的双角,同时抱怨自己的腿太干巴,结果在它遇到危险时,正是腿让它获得安全,而高兴之时又是美丽的角让它再次面临灾难。 从而揭示一个深刻的哲理“漂亮的东西不一定实用,最可珍惜的东西往往是朴实无华的。 这则寓言故事层次清晰,语言生动形象,耐人寻味,寓意深刻。 是对学生进行情感、态度、价值观教育的好教材。 针对单元教学要求和本课特点,结合新课程标准对中年段语文
2、教学的具体要求,并根据四年级学生认知水平的实际情况,我确立了三维教学目标 1、知识与技能目标能正确、流利、有感情地朗读课文,了解故事的内容。 品味生动形象的语言,体会梅花鹿爱慕虚荣的性格特点。 2、过程与方法目标通过读书感悟、探究交流、尝试练习,体会美与实用之间的辨证关系,理解寓言的深刻含义。 3、情感、态度与价值观目标在理解寓意基础上,教育学生要全面看待周围的事物。 为了更好地落实三维目标,我认真研读教材,了解学情,把体会梅花鹿爱慕虚荣的性格特点作为教学重点;把理解寓言的深刻含义作为教学难点。 为了突出重点,突破难点,我密切联系学生的经验世界和想象世界,创造性地使用教材
3、。 在教学中,我采用启发谈话法。 把“学习的主动权还给学生”,引领学生与文本对话,与同伴对话,与生活对话,珍视学生独特的感受、体验和理解”。 允许学生有不同的见解和主张,启发学生发表个人阅读体验。 感悟其中蕴含的哲理。 并指导学生联系生活实际,加深理解,实现深层教育。 具体教学流程如下 一、激趣导入——引发学生的思考良好的开端是成功的一半。 教学伊始,我引导学生在原有知识的基础上积极主动地建构新知。 了解学生对寓言故事的掌握情况,并引用著名儿童文学家严文井先生对寓言形象精辟的论述,以此激发学生学习寓言的兴趣。 然后,依题设疑“在这只爱美的梅花鹿身上发生了怎样的故事
4、?故事中又蕴含着怎样的哲理呢?让我们一起到文中寻找答案!”这样意在激发学生的求知欲,促使学生兴趣盎然地投入到学习中去。 二、读中品味----体会故事的生动“读”是语文学习的重要手段。 贯穿阅读教学始终。 正所谓“书读百遍,其义自现。 在教学时采用以读促讲的策略,创设问题情景,鼓励个性化阅读,在指导阅读教学时,努力突2出读的层次性和多样性。 有针对性地对学生进行学法指导。 1、初读课文,了解文章大意《新课程标准》明确指出“要培养学生良好的语感和整体把握能力。 因此,我要求学生在课前预习时要反复朗读课文,在熟读课文的过程中识记生字词。 上课时,首先检查学生的读文情况,然后
5、指导学生用抓“六要素”的方法把握文章的主要内容。 在学生对课文内容有了初步感知的基础上,再请同学们按原文填空,这样,既进一步掌握了文章的主要内容,又培养了学生抽象概括能力。 收到事半功倍的效果。 2、再读,抓住“人物”特点。 为了帮助学生准确感悟人物特点,在阅读实践中逐步掌握阅读方法,养成良好的读书习惯,我首先出示了自学提示梅花鹿是怎样赞赏自己的?请同学们自由读1-10自然段,画出梅花鹿“自言自语”的句子,读一读,想一想,你从中能知道什么?感悟到什么?你能有感情地读出来吗?然后进行汇报交流,为学生提供一个展示的平台。 这样意在培养学生的自学能力,激发学生的主动性和创造性,鼓
6、励个性化阅读。 品读,感悟“人物”内心。 《语文课程标准》指出“应让学生在主动积极的情感体验中,加深理和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。 为此,我努力挖掘教材中的情感因素,以情促读,以读促讲。 抓住描写梅花鹿的言行的词句,体会梅花鹿爱慕虚荣的性格特点,并引导学生将体会出的情感送到文中读出来。 进一步培养语感,强化体验,启迪心智,陶冶情操。 三、启发对话-----感悟其中的哲理为了突出重点,突破难点,理解寓言的深刻含义。 我创设问题情境,层层深入,启发谈话,并相机进行语言文字训练。 如从梅花鹿的言行中,我们知道了什么?如果你是这只梅花鹿的
7、朋友,你想对它说什么?在学生众说纷纭之后。 教师点拨:如果我是这只梅花鹿的朋友,我会对它说“梅花鹿呀,如果你失去了双角,你会失去美丽;但如果你失去了四条腿,你将失去自由。 从而使学生豁然开朗。 为了帮助学生理解寓言的深刻哲理,我启发谈话,强化体验,创设问题情景。 如果你是这只“爱美的梅花鹿”,经历生与死的考验后,你是喜欢自己的角,还是喜欢自己的腿呢?为什么?在潜移默化中,学生就会明白“漂亮的东西不一定实用,最可珍惜的东西往往是朴实无华的。 这一深
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