十一章学绩测验.ppt

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1、回顾心理与教育测量的原理与技术心理与教育测量的定义顺序量表编制一个测验应具备的4个条件经典测验理论的基本假设第十一章学绩测验第一节学绩测验概述学绩测验是当今世界上应用最为广泛、最为频繁的心理与教育测验，也是人们最熟悉的一种心理与教育测验。一、学绩测验的性质学绩测验与一般的心理测验不同。学绩测验与能力测验一样在测量学中属于最佳行为测验。学绩测验所测为认知性心理品质，知识与能力并重，能力测验重心在于能力。学绩测验与一般性向测验不同。学绩测验的基本假设：1学绩测验所测量的知识和技术的范围能明确界定。2测验所测量的是研究者认为

2、重要的东西，而不是与测量目的无关的东西。3被试有同样的机会学习测验所包含的材料。二、学绩测验的作用（一）反馈功能（二）评价功能（三）研究工具（四）人才选拔与安置三、学绩测验的分类（一）按测验的编制方法分教师自编课堂测验，标准化学绩测验（二）按测验内容分单科测验，多科测验单元测验，总测验（三）按测验的用途分考查性测验，诊断性测验（四）按测验评分的参照系分常模参照性测验，目标参照性测验（五）按测验的题型分客观测验，论文式测验估计学绩测验的信度最常用的量数是等值性系数。如果没有复本，也可以用分半信度。最好为各个年级分别建立信度

3、。从效度上来说，学绩测验我们感兴趣的是取样的适当性，也就是内容效度。在多数学绩测验中，分数是以个人在团体中的相对位置来报告的。由于不同的团体有不同的分数分布，因此需要为各种团体分别建立常模。第二节标准化学绩测验在心理与教育测量学原理指导下，遵循一定的程序所编制的各方面质量都达到规定标准的学绩测验，称为标准化学绩测验。高考一、标准化学绩测验的基本要求1命题组卷标准化测验目标，试题的措辞、难度、区分度，题型比例、题量2施测标准化环境、时间、指导语、主试3评分标准化标准答案、评分细则、评分者人数4测验分数解释标准化是常模参照还

4、是目标参照二、标准化学绩测验的编制由学科专家与测验编制专家共同完成，其步骤与一般心理测验的编制程序相同。（一）确定测验目的，选定测验编制的方法首要问题是要确定测验目的，即要解决问什么而测，测谁和测什么的问题。考察还是诊断，常模参照还是目标参照还要明确测什么的问题。测谁（二）分析测量目标，拟订测验编制计划双向细目表，题型，题量（三）编题征题与选题组卷编题征题→试测→组卷（四）调查测验质量参数，编制测验常模难度、区分度、信度、效度、常模（五）编写测验指导书，正式出版发行联系：布鲁姆的教育目标分类理论布鲁姆的教育目标分类理论具

5、有两大特征:一是具有可测性。认为制定教育目标不是为了表述理想的愿望,而是为便于客观的评价。二是目标有层次结构。布鲁姆把认知领域的目标分为六个主要类别：1.知识。指对先前学习的材料的记忆。包括具体事实、方法、过程、理论等回忆。2.领会。指能把握材料的意义可以借助转换、解释和推断三种形式来表明材料的领会。3.运用。指能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。4.分析。指能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构5.综合。指能将部分组成新的整体。它强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构。6.

6、评价。指对材料(论点的陈述、小说、诗歌、研究报告等)作价值判断的能力。情感领域的目标分为五个主要类别,它们是接受或注意、反应、价值评估、组织、性格化或价值的复合。每个主要类别,又都包括若干子类别,也是依次排列的。这样,目标由简单到复杂递增,后一类目标只能建立在已经达成的前一类目标的基础上,从而形成了目标的层次结构。三、国外常用标准化学绩测验简介（一）斯坦福成就测验最早的综合性标准化学绩测验（团体使用、常模参照测验）1923年出版，编制者为加德纳适用范围：1~9年级内容：词汇、阅读理解、拼字、听理解、词汇学习技能、语言、数

7、学概念、数学计算、数学应用、社会科学常识、自然科学常识斯坦福早期学校成就测验（适用于幼儿园和小学一年级）斯坦福学业技能测验（适用于8~13年级）导出分数：百分等级、标准九、年级当量、量表分数、正态曲线当量分测验信度均在0.80以上。正态曲线当量（normalcurveequivalent,NCE）是指经过正态化后的标准分数，其平均数为50，标准差为21.06。NCE常模最重要的特征是它是个等距量表，这样，连续分数之间的差异就是相等的。NCE的计算过程：原始分数→百分等级→Z分数→NCE查表PR=1Z=-2.3266NCE

8、（百分等级为1）=Z×21.06+50=1NCE（百分等级为50）=Z×21.06+50=50NCE（百分等级为99）=Z×21.06+50=99（二）关键数学算术诊断测验适用范围：学前儿童~小学六年级测验内容：内容块：数学、分数、几何、符号运算块：加法、减法、乘法、除法、心算、数字推理应用块：文字题、补充、金钱、测