任务型教学法运用在新编实用英语中.doc

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1、任务型教学法运用在新编实用英语中摘要：任务型教学法是一种新型的教育模式，更加符合大学生的学习特点和教育部对大学英语教学提出的要求。本文以任务型教学法在《新编实用英语》教学中的具体运用为例，倡导大学英语教师在教学过程中不拘一格，积极探索并尝试灵活使用各种教学模式，激发学生的学习兴趣，切实提高学生的英语实际运用能力。关键词：大学公共英语；任务型教学法；任务设计；《新编实用英语》长期以来，我校大学公共英语教学模式一直沿用中小学英语教学中釆用的PPP(Presentation,Practice,Production)教学模式或"五步教学法”，

2、即复习(Revision)、讲授(Presentation)>操练(Drill)>练习(Practice)、巩固(consolidation)。教育部在2007年公布的《大学英语课程教学要求》提出，“大学英语要培养学生的英语综合应用能力，在教学模式上要改进以教师讲授为主的单一教学模式，强化学生的主体地位，使英语的教与学朝着个性化和自主学习的方向发展的教学目标”不符。任务型教学法强调学生“学的过程”，认为学生要在符合真实情境的任务驱动下，在探究、解决问题的过程中学习，自然地习得语言。这种模式更加符合大学生具有的自主性、创造性、开放性等学

3、习特点，有利于提高学生的语言运用能力、创造能力、综合素质。一、含义及优势任务型教学法(Task—basedTeachingApproach)成形于二十世纪八十年代，是一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的英语授课模式，为交际法的五大分支之一。任务型教学法注重培养学生的语言综合应用能力，强调课堂上“以学生为中心，从做中学”。通过模拟，学生再现真实生活场景中的活动，完成教师指定的具体的“任务”，自然而然地习得语言。这种教学法不仅可以极大地激发学生的内在学习动机，增强学生的学习兴趣和信心，还可以让学生有综合运用所学语言和其他学科知识的实践

4、机会，在“实战”中提高语言交流能力、创造能力、解决问题的能力。二、任务设计的原则1•明确教学目标。教学目标是教学效果的评价依据，教师必须认真分析教学内容，明确每一单元的重难点，在教学目标的指导下设计任务，做到有的放矢。脱离“目标”的“任务”会导致教学随意性，影响教学效果。2.真实性原则。任务型教学法强调在“做中学”，教师要善于把“死”的知识点和实际运用有机地结合起来，设计出贴近现实生活，与学生自身生活相关，能极大引起学生的兴趣，激发他们参与欲望的语言情景，使学生能在自然、真实的情景中习得语言。3.针对性原则。教师应根据学生的层次设计难

5、易不同的任务，尽可能让所有学生都参与其中，以保证有效的分层次教学。此外，教师还应按照逐渐深入的原则，引导学生不断挑战自我，激励他们完成一些更具难度的任务。三、教学实例下面以《新编实用英语第一册》中的第七单元(Holidaycelebrations)为例说明任务型教学法在《新编实用英语》教学中的应用。第一步，教师明确该单元的教学目标，即通过表演对话、制作海报、介绍中西方传统节日等活动促使学生掌握相关词汇、句型、文化常识。学生在听、说、写等方面的语言技能得到锻炼。第二步，教师针对不同学生设计不同的任务。初级任务：为你的老师策划一场生日派对

6、并邀请同学参加；为五四青年节策划一场班级音乐会。中级任务：制作一张校园活动的英文海报。高级任务：介绍一个中国的传统节日；讲述圣诞节的起源及习俗；学习并演唱一首圣诞主题的英文歌。第三步，教师在课堂上提出任务及具体要求。第四步，学生自由分组并领取任务，课后准备。第五步，小组派代表向全班展示成果，教师和同学进行评价。第六步，教师对完成的任务进一步分析、归纳、总结，形成正确的概念。四、结束语任务型教学法是一种新型、有效的语言教学模式，与其他类型的教学法相比，它更注重学生学的过程而非教师教的方法。由于实施过程对学生的自学能力和实践能力要求很高，

7、因此这种模式能有效地调动学习者的积极性和创造性。然而，没有任何一种教学法是完美无瑕的,任务型教学同样也存在一些问题，如学生水平参差不齐，个体活动难以得到有效监督和控制，课堂效率低，大班课堂教学任务无法顺利完成。在任务型教学法的实施过程中，教师不能及时纠正学生的语法错误，易导致学生语言“石化现象”的产生。任务的设计与实施考验教师的教学水平和课堂组织能力，一些教师习惯传统的教学模式，很难转变课堂角色，无法良好地开展课堂教学活动。总之，每种教学法都各有千秋，大学英语教师应在教学过程中不拘一格，积极探索并尝试各种教学模式激发学生的学习兴趣，切

8、实提高他们的英语运用能力。