[精品]物理教学中学生思维品质的培养策略.doc

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1、物理教学中学生思维品质的培养策略物理教学中学生思维品质的培养策略摘要：很多学生反应，中学物理“老师一讲就懂，自己一用就错，一放就忘”，这说明学生对所学知识了解不深刻，掌握不全面，缺乏物理的思维方法。本文从学生的发展理念出发，着重探讨了物理教师在教学活动中通过引发认知冲突、拓展知识外延、创设问题情境、引导质疑究难、注重实验设计和探究讨论，使学生思维的积极性、深刻性、批判性、独创性得以实现的策略选择问题。关键词：思维品质；培养策略思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映，是认识的高级阶段。发展学生的科学思维，帮助他

2、们掌握正确的思维方式，是物理教学的一项重要任务。因此，在物理教学中，教师耍充分发挥物理教学的启发作用，使学生优化思维过程，学会思维方法，克服思维障碍，促进学生良好思维品质的形成，使物理教学真止有效地培养和开发学生的思维品质。一、创设反常情境，引发认知冲突，培养学生思维的积极性1.引发观念性认知冲突教师从学生的生活经验和知识背景出发，创设出与学生已有的经验结构相“矛盾”的问题情境，打破学生的思维定势，引导学生循序渐进地去寻求解决物理问题的策略。如对于水的导热性能，学生根据自己的物理“常识”会认为水是热的良导体，

3、在教学屮教师可做“沸水养鱼”的对比实验。当给试管加热直至水烧沸时，产生了反常现彖：鱼仍在水中“悠闲”地游动。这一事实极大地冲击了学生的物理“常识”，使他们无不积极思考，质疑旧的观点，提出新的看法，探索奥秘所在。2.引发知识性认知冲突教师在学生原有的认知基础上，适时地把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，挑起学生的认知冲突。中学生思维的完整结构已基本形成并趋丁稳定，他们的认知结构完全可以接纳知识的同化与顺应。通过创设知识性认知冲突，激发学生强烈的自主探究意识，有助于引发学生借助类比的思想方法逐步完成对

4、新知识的建构，并在“平衡一不平衡一新的平衡”的循环屮不断地丰富、提高和发展自己的探究思维品质。3.引发应用性认知冲突在解决物理应用性问题的过程中，教师创设脱离物理模型的适用条件或忽视物理意义而导致的认知冲突，引领学生获得思维冲突体验，清除学生在学习过程屮产生的“盲点”O在讲解库仑定律的适用条件吋，根据库仑定律，点电荷间的相互作用力F二kQlQ2/边，即相互作用力F与距离r的平方成反比。由此可设一认知冲突，若纯粹从数学角度上看，当电荷间距离r-0时，电荷间的作用力F便无穷大了，但事实上，当r—0时，带电体便不能

5、看作点电荷，公式也不再适用了。面对这一认知冲突，学生乂陷入深思中，重新思考库仑定律的适用条件，重新思考什么是点电荷。此时教师点拨，库仑定律只适用于真空中的点电荷之间，即电荷间的距离必须远远大于带电体的尺寸，就达到事半功倍的效果了。二、抓住事物本质，拓展知识外延，培养学生思维的深刻性1.延伸法学生理解或实际运用概念吋，有时会不自觉地缩小或扩大概念的外延，因而造成错误的结果。在教学中恰当地对物理事件进行延伸、演变，引导学生透过现象看本质，在弄清物理知识的内涵与外延的过程中，进行思维训练。2.演示法教师利用学牛的形

6、体、实物标本、模型、挂图等或进行演示实验，创设教学情境，使学生通过观察因惊叹结果的微妙而去质疑问难，探索思悟。在进行《机械波的产生》的教学吋，机械波的形成条件及其传播特点是教学的难点。为了让学生体验和感悟机械波，课堂上可以组织学生模拟连续的“人浪”来创设教学情境，再进一步引导和探究，进行《机械波的产牛:》的学习，课堂的难点在不知不觉中就被克服了。3•比较法比较是在头脑中确定事物共同点与不同点的思维过程。物理中有许多相近的物理概念及规律，它们既相互联系乂相互区别，具有不同的本质属性,学生在学习中容易将它们之间的

7、关系简单化，产生混淆，区分不清。所以教师应加强概念和规律的辨析，通过异中求同、同中求异、同异综合等比较方法，引导学生更全面深刻地认识物理概念及规律，提高综合分析能力。三、引导质疑究难，打破学习定势，发展学生思维的批判性1.创设问题情境培养学生的质疑精神和思维品质，垂要的是问题情境的创设。在教学中，根据教学内容及要求，教师创设情境，启发和鼓励学生提出设想，发表见解，引发争论，进行批判性思考和实验验证，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲，培养学牛的思维品质。2.重视错例评讲进行错例的分析，可以培养学生勇于

8、质疑的精神，从本质上把握物理过程,从各种复杂的因素中抓住主要矛盾，实现思维能力的提高。错例包括两种：一种是题目本身存在问题；另一•种是表面上正确、实际上错误的解题方法或过程。题目本身存在的问题，可能是不存在真实解，也可能是未考虑到特殊情形，还可能是题目本身的描述含有不确定成分等。另一种错例主要来源于学生，教师要善于从学生的回答和解题中发现各种典型的、隐蔽的错误，引导学生从不同的角度质疑、论证、剖析。