《温度计的秘密》教学设计.doc

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1、《温度计的秘密》教学设计一、教学目标：1．能用简单的器材做探究液体热胀冷缩的观察实验，并作实验记录；能尝试用归纳的方法对观察到的现象作合理的解释；能提出探究活动的大致思路。2．尊重证据；愿意合作与交流；乐于用学到的科学知识改善生活。3．了解通过加热或冷却可使液体的形状或大小发生变化，即液体在一般情况下具有热胀冷缩的性质。二、、教学重点：认识液体一般都具有热胀冷缩的性质。教学难点：用归纳方法对实验现象的分析总结。三、教学准备：学生准备：带胶塞的小玻璃瓶、玻璃杯、细塑料管或玻璃管等。教师准备：温度计、水槽

2、或大烧杯、烧瓶、橡胶塞、玻璃管、热水、酒精、锥形瓶、细塑料管、酱油、果汁、醋、牛奶等液体。四、教学策略与手段《大纲》指出：“科学学习要以探究为核心。”本课将学生较为熟悉的温度计作为切入点，以学生提出问题和解决问题为探究思路，采用自主探究式教学方法，结合谈话法、讨论法等多种教学方法，通过学生分组实验、合作交流等形式，引导学生亲历探究的全过程，分享探究的成功感、愉悦感，进而促使学生更多的关注周围常见的事物，形成善于质疑的科学态度。五、教学过程本节课的导学目标是：了解通过加热或冷却可使液体的形状或大小发生变

3、化，即液体在一般情况下具有热胀冷缩的性质。一、导入新课：1、教师引出温度计。2、找同学介绍温度计的构造、种类及使用方法，引出今天我们还要进一步来探究一下温度计的秘密（板书）。3、师、你想不想再来观察一下温度计呢？每个小组老师都准备了温度计，就让我们仔细观察看看，动手操作实践，看有什么新的发现？还有什么想研究的问题？4、学生交流问题，教师提问：温度计为什么能测量温度？它的液柱为什么会上升和下降呢？谁来猜猜这是为什么呢？[设计意图]由学生比较喜欢的猜谜语引出温度计，自然而又新颖，然后让学生进一步观察温度计

4、的基础上，提出本节课所要研究的问题：温度计为什么能测量温度？并引导学生进行积极的猜想、质疑，激发学生的求知欲望。二、探究温度计的秘密1．做个模拟温度计学生交流温度计的做法并介绍每一部分相当于温度计的哪一部分。。那么模拟温度计做好之后，我们应该怎样去验证我们的猜想呢？1.小组要分工合作。2.组装模拟温度计时，橡胶塞要塞紧锥形瓶。3.仔细观察水柱有什么变化？4.记录员及时把观察到的现象记录在记录单上。5.注意安全：玻璃器材要轻拿轻放，热水不要烫伤。6。用不同颜色的彩笔作出记号。（1）学生分组实验。（7）交

5、流实验结果。液体名称受热时水柱的变化受冷时水柱的变化水  （2）小结：（出示课件）小瓶里的水没有变多或变少，而是由于温度改变时，水本身发生了变化，使水在小瓶里占的空间（地方）发生了变化，实际上就是指体积发生了变化。当水遇热的时候,水的体积膨胀了，所以水面上升了，遇冷的时候水的体积缩小的，所以水面下降了。（板书）这就是我们常说的热胀冷缩。（板书）[设计意图]本环节设计的目的是通过做一个模拟的温度计的活动，让学生感知、体验温度计的构造，为探究温度计的工作原理做铺垫。在活动过程中，给学生充分的探究空间，有利

6、于培养学生的创新思维能力。2．探究其他液体也具有热胀冷缩的性质。（1）师：我们刚才做了个模拟温度计，知道了水有热胀冷缩的性质，那么其它的液体是否也具有这种性质呢？你能用刚才的实验方法来研究吗？那你想研究什么液体呢？（2）同学们有这么多想研究的液体，可是由于我们今天的时间有限，不可能全部研究，老师这儿给你们准备了几种常见的液体，有：酒精、酱油、果汁、牛奶、醋，材料员下来随机领取三种液体，每个组再做两到三个模拟温度计，小组内先分分工（小组讨论）（3）学生动手实验。记录员不要忘记填写记录单哟！（4）学生交流

7、新收获。 液体名称（在所选液体后面打“√”）受热时液柱的变化（可用符号↑↓表示）受冷时液柱的变化（可用符号↑↓表示）酒精  酱油  果汁  牛奶  醋  （5）小结：液体具有热胀冷缩的性质。温度计可以测量温度就是根据液体的热胀冷缩的原理。[设计意图]通过对其它液体的探究使学生明确液体具有热胀冷缩的性质。在探究活动之后，提醒学生做好记录是非常必要的。因为学生容易把注意力倾注到活动中，而忽视了记录与整理实验现象和发现，这是孩子的天性。三、巩固应用：师：同学们能对问题进行科学猜测，动手实验，动脑分析，得出液

8、体具有热胀冷缩的性质，真不错。那老师这儿有几个小问题，想让你帮我解释一下，可以吗？1、（老师发现超市里的饮料、矿泉水都不满瓶，这是怎么回事呀？你能告诉我，为什么吗？2、丁丁就在家烧水，他灌了满满的一壶水，放到炉子上，结果一会儿就发现：（多媒体出示）壶嘴、壶盖不断地往外冒水，丁丁觉得很奇怪：水还没开呢，怎么回事呀？[设计意图]提示学生科学来源于生活，又服务于生活，我们应有一双会发现的眼睛，从生活中发现科学，又要试着把科学知识运用到生活中去，用来改善、方便我