英语口语教学思考（论文）.doc

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1、英语口语教学思考内容摘要：语言作为一种交际工具，多数情况下是有声的。由于长期以来受“应试教育”的影响，英语教学只注重于语言知识的分析讲解，而轻视言语能力的培养，导致的后果是：听不懂英语，说不出英语，教出来的学生是“聋子”、“哑巴”。他们完全达不到现代社会对新型人才的要求。而随着我国改革开放的力度进一步加大，英语口语交际日渐重要。因此，怎样培养学生练习口语的兴趣和克服说的心理障碍，成了初中英语教学急需解决的问题。关键词：英语口语教学时代需要兴趣随着我国改革开放进一步深化扩大以及国际交往日益频繁，学习英语并运用英语进行口

2、头交际已成为社会的需要。因此，加强英语口语的教学已被大家所注重，这不但是当前素质教育的一项要求，也反映了外语教学改革的趋势。但由于种种原因，长期以来中学英语教学尤其口语教学存在着不少的困难与问题，常可以看到这样的现象：学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，学生心里想法不错，一要口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整；有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴等等。针对这一现象，笔者作如下分析： 当前中学生在培养英语口语能力方面存在的主要困难和问题有：1.缺乏必要的语言环境。我国中学生是在汉

3、语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课堂内学生做的一点听说训练,也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。2.教师口语水平偏低。目前不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。3.班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。而我国绝大多数中学班级容量较大，一般在40－60人左右。班级人数过多，就难以组织有效的口语训练活动，从而使学生开口

4、实践的机会少了，口语的能力自然就难以提高。4.中学生听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国学生由于教师的口语水平较低，电化教学设备和资料较差等种种的原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。5.心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够标准规范，词汇、句型、语法训练不够，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。长此以往，我们

5、的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”，外语教学整体效益不高；经过中学、大学十年英语学习，大部分毕业生仍不具备有效的外语交际能力，不能适应我国经济与社会发展的需要。那么，怎样才能搞好学生的英语口语教学呢?笔者结合自己的教学经验，谈几点个人的见解。一．培养口语表达的兴趣孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法。比如初一的学生应利用活动课培养学生的拼读能力、朗读能力和听

6、说能力，如开展一些拼词比赛、英语对话比赛、单词记忆比赛等活动。初二学生的词汇量有所增加，内容也较丰富，能够活动的内容可以深入一些。如学到Cometomybirthdayparty这一单元时，就可以引导学生将这一单元的内容编排成小话剧来表演，然后组织学生进行讨论：中国人过生日和外国人过生日有什么不同。初三的学生英语水平已经达到一定的程度，可以进行演讲比赛或者进行辩论赛。同时开展丰富多彩的包括英语角、英语Party、英语歌唱比赛等课外活动。不断给学生表达的机会，不断给学生新的刺激，鼓励学生大胆开口说英语，培养他们对口语表

7、达的浓厚兴趣。 二．培养学生运用英语思维的习惯在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生由使用英汉双解词典逐步过渡到使用英英词典，有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延。同时，在对一些用汉语很难解释，甚至出现越解释越明白的词、句。可以给出一些包含该词、句的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理

8、解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解运用能力。三．创设有利于学生口语学习的环境和氛围正常幼儿都能逐渐学会母语，能分辨词的轻重，语调的高低，这说明语境对语感培养的重要作用。学生除了自己要经常练习外，还应有良好的环境和氛围，创设一些无意识记和学习的环境，如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写，可办英语墙报、英语广播、